90后高职生课堂失范管理干预的模式的研究.docVIP

90后高职生课堂失范管理干预的模式的研究 　　摘 要： 课堂是教师实施教学行为与学生接受教学知识的重要场所，学生的课堂失范行为将直接影响教学活动的顺利开展。本文将结合“90后”高职生的时代特点，调查分析他们的课堂失范行为，从学校、教师和个人三个层面构建“90后”高职生课堂失范管理干预模式，为今后的课堂教学实践提供启示与借鉴。 　　关键词： “90后”高职生 课堂失范 管理干预模式 　　一、“90后”高职生课堂失范的调查设计 　　（一）调查方法 　　主要采用问卷调查法，在全院7个系部的“90后”高职生与教师中随机抽样，发放学生组问卷共计500份，回收有效问卷483份，占调查问卷总数的96.6%，发放教师组问卷共计100份，回收有效问卷80份，占调查问卷总数的80%。利用SPSS19.0软件对全部有效问卷的数据进行分析统计。 　　（二）调查对象 　　随机选择学院不同专业、年级、班级的483名“90后”高职生为样本，其中男生302、女生181人;一年级177人、二年级161人、三年级145人;文科类135人、理科类348人。另随机选择学院各系不同教研室教师为样本，其中文科类34人、理科类46人。 　　（三）调查内容 　　主要从课堂失范行为类型和失范行为原因的角度设置两组问卷内容，学生组问卷包括“90后”高职生课堂使用手机情况，“90后”高职生对课堂教学的评价，以及对减少课堂失范行为的对策调查等。 　　二、“90后”高职生课堂失范的调查分析 　　目前“90后”学生已成为高职院校的主力军，他们除了具有普通高职生的一般特点外，还被贴上了特有的时代标签。“90后”高职生课堂失范问题具有多样性和普遍性，主要体现在纪律、学习、师生关系和课堂考试四个方面。根据调查统计，学生课堂失范行为由多到少依次为：1.玩手机;2.注意力不集中、不听讲、不做笔记录;3.上课讲话;4.上课睡觉;5.不参与课堂互动;6.迟到早退;7.看课外书籍;8.吃东西;9.无故缺席;10.作业抄袭;11.不遵守考场纪律;12.考试作弊;13插嘴、乱起哄;14.不接受老师管教，顶嘴谩骂老师。纪律、学习方面的失范行为普遍程度综合得分高于师生关系和课堂考试方面得分。“90后”高职生课堂失范行为受到诸多因素的影响，主要包括课堂主体学生、课堂主导教师和学生成长所处的大环境等。 　　（一）学生因素 　　目前高职院校录取的“90后”大学生主要包括两类，一类是通过普通高考录取的学生，另一类是高职院校自主单招录取的学生。最终进入高职院校学习的学生，不管是哪一种类，他们中的一些人学习意识薄弱，通常认为进入大学后不再有升学压力，对学习放松警惕，容易出现课堂失范行为。（1）部分“90后”高职生学习习惯、自控能力相对较差，从调查结果看，47%的“90后”高职生不知如何学，没有好的学习方法和习惯。（2）部分“90后”高职生从小到大都认为自己是“差生”，他们喜欢在课堂上捣乱，30%的“90后”高职生表现欲强，想在课堂上引起老师和同学们的注意。（3）部分“90后”高职生对专业缺乏兴趣，他们在填报志愿时服从了家长、亲朋好友的安排或者因为分数不够而被调剂了专业，20%的“90后”高职生有厌学情绪，对所选专业不感兴趣。 　　（二）教师因素 　　教师是课堂教学的主导者，他们的课堂管理水平的高低决定了教学秩序能否顺利维持。调查显示，“90后”高职生课堂失范行为与教师的教学内容、教学方法和个人素养有关。（1）部分教师的授课内容老套，照本宣科，脱节社会现实与学生实际需求。32%的“90后”高职生认为教师教学内容枯燥、与现实脱节，他们希望教师能增强教学内容的趣味性和知识性。（2）部分教师忽视了“90后”高职生的课堂主体地位，仍采用传统的灌输式教学方法，课堂教学中缺乏与学生的互动，使学生的思想很容易游离于课堂之外。40%的“90后”高职生认为教师教法枯燥，他们希望教师能增加课堂互动环节。（3）部分教师缺乏钻研精神，责任心不强，对于“90后”高职生的课堂失范行为置之不理。18%的“90后”高职生对教师本人及其水平有看法，他们希望教师课后能与他们有进一步的交流与沟通。 　　（三）环境因素 　　“90后”高职生所处的大环境，包括家庭、学校与社会等因素，都对他们的学习与生活起着潜移默化的作用。其中某些不良影响间接导致了“90后”高职生课堂失范行为的发生。（1）大多数“90后”高职生都是独生子女，从小在温室长大，他们以自我为中心，缺乏组织纪律观念，课堂上表现得过于随意。63%的教师认为“90后”高职生课堂无纪律意识，34%的“90后”高职生认为自己习惯性懒惰。（2）高等教育已进入大众化教育阶段，再加上高校课程设置与市场需求脱节，导致出现了新读书无用论，追求自由与现实的“90后”高职生