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yw教学的设计
yw教学的设计
一、教材与学情分析
本课是汉语拼音教学中声母单元的最后两个声母,其读音和单韵母i、u基本相同,区别只在于声母y、w读时轻而短,韵母i、u读时长而响,学生容易混淆;而整体认读音节yi、wu、yu再加入进来,学生就更会混淆了。
二、学习目标
1.学会y、w,能读准音,认清形,在四线格中正确书写。
2.认识整体认读音节yi、wu、yu和它们的四声。
三、教学重点、难点
重点:学会声母y、w和整体认读音节yi、wu、yu。
难点:声母y、w与韵母i、u的区别,与整体认读音节yi、WU的区别以及y与n相拼的规则。
四、教学过程
1.复习
我们已经学过了6个单韵母,谁来读一读。(注意:单韵母的发音又响又长)
复习这个环节简单明了,目的明确,直接复习了6个单韵母的读音以及发音方法,要又响又长,为后面的学习打好基础。
2.导入情境,整体感受y、w读音
(1)(出示情境图)炎热的夏天过去了,秋天到,天气凉,树叶黄,妈妈在做什么?
(2)再看看树枝上乌鸦妈妈在干什么呢?
(3)是啊,不论是乌鸦妈妈还是小朋友的妈妈,都很喜爱、关心自己的孩子。有个小朋友把图画上的内容写成了一首儿歌。小朋友,想不想听呀?
出示:老乌鸦,叫嘎嘎,捉条虫子喂娃娃。秋风起,天气凉,妈妈为我加衣裳。
(教师范读,领读)
(4)儿歌中蓝色音节里就有我们今天所学的第9课内容。
变红的5个音节的声母就是今天要学的两个声母。板书:9 y w
3.借助形象,学习字母v的音和形
(1)同学们看,这位小朋友是什么时候的人?你从哪儿看出他是古时候的人?
(2)(出示y)我们今天要学的第一个声母读音和“衣服”的“衣”差不多,只要稍微读轻读短些就可以了。谁会念?
指读,齐读。(强调轻而短)
(3)谁发现y的样子和图上什么地方有点像?你能从图上找到v吗?
顺口溜:(古代衣领y―y―y)
你们觉得y还像什么?谁能根据它的音和形编句顺口溜记住它呢?
(4)那y怎么写呢?我们一起看看课本第34页下半页的笔顺图。根据红色箭头和蓝色数字,用手比划,看看字母怎么写的,几笔写成的,再看看字母在四线格中的位置。
(师范写)写y时要注意开口度,就像衣服领子一样,既不能太大,也不能太小。在习字册上描一个,仿写一个,写完注意自我对照。(教师巡视)
(5)区别比较:声母y有个好朋友i(板书i),你们有没有发现什么?(读音相似,一个轻而短是声母,另一个响而长是单韵母)
为了好区别我们就叫他们大y,小i(个别读,小组读)。
4.借助形象,学习字母w的音和形(学习方法同上)
这一步教学设计的程序很好地融合了教材的要求、学生的需要和教师的作用,使得三者和谐有效地统一在一起。比如:引导学生发现图和声母在形状上哪儿像?鼓励孩子自己编记忆字母的顺口溜,自己看y、w像什么。学生的想像力非常丰富,语言也非常精彩,学生说y像“人”字倒过来、w像倒过来的麦当劳的标记……这个设计既是对教材中表音表形图的扩展延伸,又符合学生善于想象的思维特点,满足了孩子自主表现的需要。
课中游戏(配音乐)。
小朋友学得真好,老师给你们一个奖励,讲个故事。
5.故事导入,学习整体认读音节
(1)有一天,大y出去玩,碰见小i愁眉苦脸,忙问他:“怎么了?”小i说:“a、o、e他们三个都能单独给汉字注音,多神气!可我不行。”大y听了连忙说:“这有什么难!来,我们俩在一起就能给汉字注音了。”说着就挽起了小i的手,小i高兴得笑了。这就是我们今天要学的整体认读音节。(板书yi)
整体认读音节读的要响而长,谁会读?(指读,齐读)
(2)小i和大y在一起很开心,头上的帽子不停在换。(出示yi的四声)谁会读?(指名两人读四声;齐读;乱读)
你平时听过什么词或句子里有这个音的?
(3)小u呀看见小i和大y在一起可以给汉字注音,可羡慕了。于是赶忙去找大w,他对大w说:“大w姐姐,你愿意和我在一起给汉字注音吗?”大w说:“行呀。”于是小u和大w就又组成了一个整体认读音。(板书wu)谁会读?(指读,齐读)
(4)小u和大w在一起也很开心,头上的帽子不停在换。(出示wu的四声)
两人个别读;小老师带读四声读两遍(扩词)。
(5)小i、小u都有好朋友玩了,只有小n没人玩,急得哭了起来,大v姐姐急忙走来说:“我带你玩,但你不能哭。”小n擦掉眼泪(ii上的两点)跟大v姐姐出去玩了,他们又组成了一个新的整体认读音节。(板书yu)谁会读?(指读,齐读)
(6)出示
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