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一导三思教学法的模式初探 　　【摘要】 创新与实践是当前教学改革的大方向。为培养学生的创新精神和实践能力，提出来“一导三思”教学法，在教学过程中突出学生的主体地位，课堂以学生活动为主，真正把课堂还给学生，教师只是引导者。在“开放性教学”的基础上，学生在教师的引导下，思“问” ，思“答”，思“疑”，以“思”贯穿学生的整个学习过程。 　　【关键词】 创新教育 开放性教学 一导三思 　　【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）03-023-01 　　在新课改的大力推动下，诸多一线教师对教学的各个环节进行了不同程度的研究，并取得了不同程度的结果，形成了不少新的理论成果和教学模式，尤其是近两年热门的开放性教学策略，几乎被各个学科都有所偿试。开放性教学是指在教学过程中，解除封锁限制，减少强制性、划一性，尽可能增大教学的选择性，自由度.建立民主、平等、和谐的师生关系，体现人的主体性品质和个性主动发展，让学生的主体性活动充分展开，培养人的创新精神，提升个体的生命质量。在前人研究的基础上，我校文科教研组提出了“一导三思”教学法。 　　一、课改背景 　　国家中长期教育改革和发展规划纲要明确指出，教育要适合学生成长，适合人才培养。理想课堂是师生平等对话的课堂，学生问题生发的课堂，自主、合作、探究的课堂，思维碰撞的课堂，智慧生成的课堂。 　　而我们原先的课堂：教师教得累，学生学着苦；教师累于滔滔不绝，学生苦于手忙脑乱；高密度的知识灌输，快节奏的内容转换，题海式的习题巩固，考试后的学生成绩，却总难如人愿。教师一心想着补课，学生终日盼着放假。面对这种情况，怎能不踏进课改的大潮呢？ 　　在我校的大力支持下，通过网络学习，我逐步了解了“杜郎口模式”、“洋思教学法”等诸多新的教学形式，对我们现阶段的教学具有很强的指导意义和借鉴作用。站在我市中考文科开卷考试的基础上，结合开放性教学，我们提出了“一导三思”教学法。 　　二、探索价值 　　1. 理论意义 　　随着新课程理念的渗透，素质教育的实施，培养全面发展的合格人才、创新素质人才的呼声越来越高。这就需要实施创新教育。创新教育即根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力和创新个性为主要目标的教育活动。其中，创新思维是整个创新活动的智能结构的关键，是创新力的核心。 　　我们提出的“一导三思”教学法，就是在新课程理念实施基础上，在开放式教学的环境中，深层次探索培养创新型人才的学习方法和教学模式问题，为培养人的全面发展做的又一新的探索和尝试。 　　2.应用价值 　　教师不仅是课程的实施者，更是课程的开发者。教师要转变观念，提高科学发展意识，把“以人为本”的思想渗透到课堂之中，调动学生参与度，启发学生多思多问，激发学生的创新意识。 　　基于我市目前中考文科为开卷考试，“开放性教学”在文科教学课堂中的应用更普遍，更适用，更有效。一些文科教师认为考试时怎么也是“抄”，在教学中掉以轻心，放任自流。结果学生在考试时无从下笔，或乱抄一气，导致答非所问或所答问题缺乏深度。再者，学习本身并非目的，学会举一反三，灵活运用知识才是真正的目标，为此，就必须发挥学生的主观能动性，进行积极认真的思考，弄清知识的来龙去脉及知识的有机联系。如果学到的东西不经过头脑加工，就好比吃下的食物未经消化吸收，即使美味佳肴，也会非但无益，反而有害。 　　“一导三思”教学法就重于“思考”在开放性教学中的应用，对于目前文科的开卷考试现状，有很强的指导意义；再者，教育是以人的发展为本，教育的目的不仅仅在于学生在受教育时期学会多少知识，更重要的是在于学会学习、提高能力，激发人本身的创新意识。我们探索的教育模式即是为此服务的。 　　三、教学模式 　　创新精神是一个民族乃至一个国家发展的必备条件。对于培养学生的创新精神和实践能力，开放性教学的优势是很明显的，因而各学科都争先恐后的把“开放性教学”作为自己的行动指南，并大肆吹捧，甚至认为课堂越“开”越好，越“乱”越好，重“放”轻“收”，或只“放”不“收”。为避免这种情况，我们重“思”注“导”，提出了“一导三思”教学法。具体操作模式如下： 　　课堂以教师的“导”为线索，以学生活动为主，真正把课堂还给学生，充分突出学生的主体地位，基本分为三个阶段： 　　第一阶段：思问――自主学习 　　具体做法：引导学生自主学习，通过学生自己阅读文字、查看图表，要求学生了解要学内容的框架脉络、基础性知识，并提出问题。 　　问题分两类，一类是自己学会的知识，能以试题形式呈现出来，从中可逐渐培养学生应试时的审题能力和答题技巧；另一类是自己在预习中遇到的不懂的问题。 　　在此阶段，教师主要起“督导”作用，主要是从学生的神情、状态等方面了解