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一年级课文朗读指导的方法浅谈 　　摘要：朗读是小学语文学习的重要方法之一，因此，在语文教学中，教师要教给学生一些朗读的方法与技巧，比如教师范读、指导学生朗读、读后评价结合等，以提高学生朗读的能力，使学生喜欢朗读，喜欢语文。 　　关键词：范读 问题 方法 朗读 　　DOI： 　　10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.241 　　古人说的“文选烂，秀才半”“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这些大家耳熟能详的话语，无不体现出朗读在语文学习中有着重要地位，是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。在朗读中，学生接受有了意义的文字信息才能从中有所收获，丰富积累，培养良好的语感，从中获得情感体验，发展感受和理解能力。一年级学生入学时间短，识字量少，朗读课文很困难。面对一篇新课文，他们把相当多的精力放到生字的拼读上，难以读成通顺的话;即使是一遍遍地练习后，能做到把句子、课文读流利的学生也不多。多数学生习惯一词一词地“唱读”，难以完整理解词句的意义，造成了读书与理解脱离的现状。一年级是语文学习的起始阶段，语文教师教会学生正确地朗读，才能帮助他们形成良好的阅读能力，拥有语文学习的有力工具。为此，我寻找指导学生朗读课文的方法，并在语文课堂内外实践，一段时间下来，居然颇有收获。 　　一、示范，在模仿中学习朗读 　　面对一篇新课文，学生借助拼音朗读后，多数人能做到读音正确，但语气、语调、断句无法顾及，做不到流利，读而不知所云，不清楚课文讲什么也是意料之中的事了。而各种形式的示范朗读，符合学生平日言语交流的表达习惯，学生在反复模仿中能够习得朗读的技巧，增强语感，提高理解能力。 　　（一）教师教读，面对面地直观示范 　　学习一篇新课文，先让学生使用“拼音拐杖”独自朗读是必要的。一来在反复用拼音识读生字词的练习中，学生拼读能力会逐渐增强，提高拼读速度;二来在学生独立朗读的过程中，教师深入到学生中间，能发现存在的问题，调整教学思路，在指导时更有针对性以提高课堂学习的实效性。 　　可是受学习能力的制约，在读书时学生会出现诸如字音、断句等方面的错误，若是自读遍数太多，这些错误在一遍遍重复中被强化，再改起来不容易。因此学生读两三遍后，教师就作示范朗读，要求学生边听边用手指着课本上对应的内容，同时用自己能听见的声音跟着学读。在学生自读时那些显得零散的字词，被教师的朗读串成了便于理解的句子，枯燥的文字有了颜色、味道、形状等可观可感的与学生生活有联系的有意义存在，他们再独立读书时就容易多了。教师边范读，边留意学生的学读情况，对于读不流利的句子多次教读，学生朗读中出现的问题在刚刚萌芽状态就能被解决掉。 　　低年级的学生性格活泼，多样的学习方式能引起他们学习的兴趣和热情，而所学课文内容浅显易懂，语言生动，很多故事性的文章适合分角色朗读，进行表演，所以除了单一的朗读，教师辅以适当的表情、动作，让学生看教师带有表演性质的朗读，他们会非常感兴趣，更乐于学着教师这样去读。当学生把课文读得正确、流利后，教师就可以先示范，再让学生看着教师，学着“表演读”，并及时引导学生总结这一朗读的方法，一段时间后多数学生就能熟练而自然地使用这一方法读书了。这样不仅丰富了朗读的表现形式，声音、表情、肢体的参与，使学生积累文本语言速度更快，记得更牢。 　　（二）音频视频，最便利的模仿朗读 　　教师范读也存在着不足，如一些字词的发音受方言的影响不够准确，教师自身朗读水平不高，教学中突发事件分占了时间影响到范读的时机等问题客观存在。这些问题可以用课文朗读的录音、视频等电子手段来解决。现代化的教学设施使这些电子资源的运用很是方便，晨读时、教学时、甚至课间播放课文朗读录音，学生根据实际情境，或是认真跟着学读，或是边游戏边听边下意识地跟读，对他们都有不同程度的帮助。而且这一做法还能把教师解放出来，关注学生的模仿朗读状态或做一些必要的其他教学事务。 　　很多教师手头朗读资源充足，既有录音，也有视频，使用时需要根据学生的学习进程适当选择。课文录音在学生独立朗读后播放，让学生就当下所读课文中的生字正音，学习正确地断句。学生从初读文字到将其转化为信息需要一个理解内化的过程，而课文视频朗读则把与课文相关的内容通过画面的形式直接呈现在学生面前，不需要学生动脑思考、想象，应该放在学生正确、流利地朗读课文，对文章已有一定程度的感知之后。学过的课文定期给学生反复播放，在一遍遍重复听与读中，学生能够轻松地实现背诵课文的学习目标。 　　（三）同伴展示，近距离的追赶目标 　　学生存在着客观差异，朗读水平良莠不齐。在学生把课文读正确、流利之后，选择朗读出色的学生在课堂上当小老师教大家读书，或是展示自己的朗读成果，再请其他同学说说有哪些地方值得学习