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123微课程教学运作的模式及其的应用 　　摘 要： 通过理论研究与实践，设计构建了123微课程教学运作模式，该模式包含教师的“教”和学生的“学”两个方面共6个要素，6个要素之间存在一定的逻辑关系，由此构成了一个教与学的有机整体。该模式以1组微课为核心，2套教案组织教学，3组教学资料指导和帮助学生学习。通过对《计算机文化基础》等6门课程的试验应用，取得了很好的教学效果，使学生的自学能力、知识应用能力、创新能力和职业能力等都得到较大提高。 　　关键词： 微课程教学 运作模式 内化训练 创新能力 职业素质 　　自2012年11月至今，教育部全国高校教师网络培训中心组织进行了三届全国高校微课教学比赛活动，为今后开展微课程教学工作起到了一定的促进和导向作用。目前，微课设计与教学模式主要有可汗学院教学模式、非常4+1微课资源结构模式、111微课内容构建模式三种。将一门职业教育、高等教育的课程，经过系统策划、设计制作成微课程之后，如何有效、系统地开展教学活动，是当前急需解决的重要问题。我们通过研究试验，创建了一种系统化的“123微课程教学运作模式”，经过试验应用取得了良好的教学效果。 　　一、123微课程教学运作模式 　　（一）该模式的结构要素 　　通过对微课、微课程、翻转课堂教学的理论研究和探索，在解剖上述三种模式基础上，结合国内外不同类型学校微课教学情况和经验，针对我国教育教学特征，创新性地构建了123微课程教学运作模式。该模式结构要素如图1所示。 　　模式中包含教师的“教”和学生的“学”两个方面共6个要素，6个要素之间存在一定的逻辑关系，由此构成了一个教与学的有机整体。 　　其中，微课教案、翻转课堂教师是供教师授课使用的教学方案。微课视频、内化训练、导学案和助学资料是学生学习使用的教学资源。 　　（二）该模式的结构要素 　　在123微课程教学运作模式中： 　　“1”是指以一门微课程中的1组（20―30集）微课视频为核心开展微课程的教学活动。通常情况下，一门微课程需要设计制作20～30集微课。 　　“2”是指教师依据2套教案组织微课程的微课视频教学和翻转课堂教学活动。其中，教师依据微课教案组织微课视频教学，以翻转课堂教案组织课堂学习、训练和课后自学。 　　“3”是指学生按照3组教学资料开展课余时间的自主学习和课堂学习。其中，导学案（或任务单）用于指导学生课前自学、课堂学习和课后自学，助学资料为学生探索、创新、解决疑难问题提供相关知识、技术和信息，内化训练包括微课平台中的进阶式作业训练与自测、课堂综合作业训练、实践操作训练和创新课题研究。 　　二、各结构要素构建与内涵特征 　　（一）结构要素构建要点 　　1.微课教案设计编写要点 　　在微课程教学运作中，微课视频是核心，在设计制作微课视频过程中，微课教案起着举足轻重的关键作用，教案设计简陋、不规范，就难以制作出优秀的微课视频。微课教案可以和微课脚本合并编写，也可分开编写。合并编写时，应掌握好如下几个要点。 　　（1）要充分考虑好微课设计思路和微课设计主线，在此基础上按照思路和主线设计编写微课教案。 　　（2）导入案例选择。微课一般应采用开门见山的呈现方式，通过一个案例将内容自然、平滑地引出来。导入案例不仅要和微课内容密切相关，还应考虑案例的可信度、职业属性和对学生的吸引力等要素，不能引起学生对微课内容和应用价值的误解。 　　（3）微课内容应体现出教学目标，特别是过程与方法、情感态度与价值观目标的体现有一定难度，需要教师认真策划与设计。有些微课作品忽视了这一点，只注重知识与技能目标的实现是难以培养学生职业能力的。 　　（4）要分镜头编写微课教学内容和对应的时长、景别、图像呈现和拍摄角度等内容，使摄像师能够准确掌握好拍摄的各种要求，做到教学焦点突出，为后续的微课视频制作起到重要的指导作用。 　　2.翻转课堂教案编写要点 　　（1）要注意翻转课堂教学方法是一种框架式的教学方法，在具体应用该方法时应与PBL教学法、ARCS教学法、合作学习法、角色扮演法等结合应用，才能取得最佳教学效果。学生是课堂学习的主体，教师是学习指导师和导演。学习内容则是围绕将课前自学的知识和相关知识进行综合应用、创新应用研究和实践操作等，并研讨互动解决学习中存在的各种问题，强化培养学生的知识内化能力、迁移能力和职业能力。 　　（2）翻转课堂教案的内容除了常规教案要求以外，还应有教学步骤、教师行动与内容、学生行动与内容、教学方法、注意事项和时长等，还有课堂评价和小结、课后巩固学习与要求等内容。 　　3.导学案设计编写要点 　　（1）导学案与中小学开展翻转课堂教学中的学案有所不同。学案的整体内容是布置作业题，只是形式上略有改变。导学案的主体是指导学生开展课前自学、课堂学习和课