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中国大学的研究性教学的经验问题及建议 　　[摘要] 中国大学的研究性教学兴起于20世纪90年代。理论界对研究性教学的重要性、内涵与特点、实施与评价等方面进行了深入的研究，一些大学大胆探索并取得了非常明显的教学效果。但由于历史、基础、师资等多方面因素的限制，中国大学研究性教学也面临着诸多的挑战。在政府政策的引导下，研究性教学将会在中国大学中得到更加广泛、深入的应用。 　　[关键词] 高等教育；研究性教学；教育改革 　　[中图分类号] D643 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2012)03?0012?04 　　 　　一、研究性教学在中国大学的兴起 　　研究性教学在中国大学的兴起源于对传统的灌输教育、接受性教学的反思。在中国，传统的大学课堂教学模式大多是“满堂灌”，“教师讲，学生听”，学生极少拥有独立思考、独立解决问题的机会。其结果，只能使学生盲目地接受和被动地记忆课本或教师传授的知识，成为一个装载知识的“容器”。特别是1999年以来，随着大学招生规模的不断扩大，课堂教学普遍采用大班教学的方式进行，这种传统教学模式的弊端愈加突出而被越来越多的学者所诟病。 　　研究性教学模式是在教师指导下、以学生自主采用研究性学习方式开展教学活动的新型教学模式，是现代教学改革的重要方向之一。作为一种新型的教学理念和教学模式，研究性教学以其特有的过程性、主体性、实践性、问题性、体验性等特点受到众多高校理论工作者和一线教师的广泛关注和认可。学者们开始探讨研究性学习对高校人才培养的价值，一致认为研究性教学是培养大学生创新精神和研究能力、改善大学本科教学质量的有效途径。甚至还有学者认为，由于研究性教学始终坚持将学生置于教学过程中的中心和重心，因而它能够从微观层面为我国高等教育提供自下而上的改革途径和思路，成为高校教学改革的突破口[1]。 　　2000年以来，我国教育部在若干个政府文件中同时提出要积极推进研究性教学，为中国大学的教学改革指出了新的方向。教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（[教高[2005] 1号)中明确提出，大学“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。 2007年，教育部在《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）和《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）两个文件中进一步明确提出，高等学校人才培养模式的改革要“以倡导启发式教学和研究性学习为核心”，要“创造条件，组织学生积极开展社会调查、社会实践活动，参与科学研究，进行创新性实验和实践，提升学生创新精神和创新能力”。这些文件从政策层面指出了研究性教学对高校人才培养的价值。此后，研究性教学很快引起中国高等教育界的高度重视，成为大学教学理论研究的一个热点。 　　二、中国大学对研究性教学的探索经验 　　中国自20世纪90年代末一些重点大学提出“研究性教学”概念至今，已有一批学者与一线教师踊跃参与或置身于研究性教学改革之中。在十余年的探索中，无论是理论研究和实践改革都积累了一定的经验。 　　（一）理论研究 　　在理论上，中国学者们对研究性教学的研究主要集中在以下几个方面。 　　1. 研究性教学概念的界定与解释 　　学者们对研究性教学的界定纷繁多样，理解不尽相同。有人认为它是一种教学方法，有人认为它是一种教学模式，有人认为它还是一种教学理念[2]。虽然提法的侧重点不同，但研究者对研究性教学核心理念的认识是比较一致的：即在教学中以学生为中心，以调动学生自身的学习主动性、积极性为手段，以提高学生的学习兴趣、学习能力、创新意识为宗旨，在激发学生潜能、启迪学生思维的过程中传授知识与技能，促进学生知识、能力、素质的综合协调发展[1]。 　　2. 研究性教学的特征与优势 　　中国大学界已充分认识到研究性教学的优越性和特征，并在理论上大多赞同在大学中应广泛实施这一新型的教学理念和教学模式。研究者指出，研究性教学具有重视教学理念的“研究”导向、重视教学内容的开放性、重视教学过程的探索性、重视学生的主体性、以及教学模式和教学方法的综合性等特征，与传统的封闭性、传承性、灌输性、授受性、压抑性的教学模式存在本质区别[3]，是对传统教学模式弊端的大胆改革和创新。研究性教学在大学中的开展与实施，是深化高校素质教育的重要举措，具有多方面的积极意义：有助于教师转变传统教学观念，树立现代教学理念；有助于培养学生的问题意识，提高解决问题的能力[4]；有利于形成学生的科学涵养，培养研究意识与研究能力；有利于培养学生的合作精神，增强社会责任感；有利于教师的专业化发展，提高教师的科研能力与学术水平。 　　3. 研究性教学的实施与评价 　　研究性教学作为一种新型的教学理念和教学模式，是当代高等教育改革的伟大尝试。在实