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中国大学英语写作教学的现状综述 　　[摘要]本文总结了近年来中国大学英语写作教学研究方面的成果，通过分析写作教学的现状，发现：（1）中国大学英语写作教学的研究内容丰富，包括写作教学中存在的问题及教学法的研究等等。其中以教学法的研究为主。(2) 元认知理论等语言学方面应用于英语写作教学的研究中。（3）多媒体、网络日志、E-mai等辅助教学广泛应用于英语写作教学中。其中语料库在英语写作教学中应用成上升趋势。通过对当前英语写作教学现状的综述，以期大学英语写作教学有所发展，提高写作教学的水平。 　　[关键词]大学英语写作教学方法研究综述 　　1 引言 　　英语写作是中国学习者听、说、读、写、译五种能力培养中的一个重点，但也是最难培养的能力之一，往往教师和学生投入大量的时间和精力，收获甚微。因此，怎样提高大学生英语写作水平是中国目前大学英语教师所共同面对的问题。回顾英语写作教学的历程，先后出现了各种教学方法的演变及各种辅助教学的应用。为了使研究者更好的了解大学英语写作教学的现状，本文尝试对英语写作教学进行描述和分析，以促进写作教学的进一步提高。 　　2 大学英语写作教学研究内容 　　本文通过对中国期刊全文数据库中关于大学英语写作研究的文章（2000年以来的）进行检索，发现大学英语写作教学研究内容广泛，主要有以下两类： 　　2.1英语写作中存在的问题研究。 　　中国学生的英语写作能力长期以来处于停滞或徘徊状态（姚兰，2005）。在句法上，中国学生多使用简单句，其次是复合句，最少是并列句。在词汇上，多依靠低级词汇。倪岚（2000）发现，一级词汇在作文中达81%。语法上的误用更多，包括冠词的误用、句首状语句较多、because引导的状语从句等使用不足现象。书面语中口语化倾向（文秋芳等，2003）。母语对英语写作的影响的研究：母语思维参与英语写作过程，并在写作过程中起着多重作用，王文宇、文秋芳（2002）；等等。 　　2.2英语写作教学法的讨论。 　　为了解决写作教学中存在的问题，提高教学水平，大量的学者提出了有效的写作教学法。其中以以下几种为主： 　　成果教学法（the product approach） 　　20世纪60年代之前，成果教学法在写作教学领域占据主导。其教学步骤为：教师先提供范文，进行分析讲解后，让学生进行模仿写作，最终由教师评改。余苏、连燕华（2006）指出了该方法在英语写作教学中的利弊。Hyland（2005）也指出了传统的“成果教学法”只注重于写作成果等方面。这种方法应用于教学中形成了学生单独写作，教师单独评阅的单向交流模式，从而不能提高学生英语写作能力。（魏艳，2010） 　　过程教学法（the process approach） 　　最早由美国西北大学教授Wallace Donglas 提出，由此引发了写作教学中的“过程化写作运动”。过程教学法把重点放在学生写作过程和写作能力上。过程教学法能够发挥学生的创造力，但相对费时费力，对语言形式的正确性重视不足。 国内进行英语写作过程研究的研究者有：王初明等（2000）、王文宇、文秋芳（2002）等等。 　　2.2.3 体裁教学法（the genre-based teaching approaches） 　　20世纪80年代，体裁教学法在美国等国家盛行，而后逐步得到英语教学及研究者的推崇。《体裁教学法述评》（秦秀白，2000）系统的介绍了体裁教学法的理论背景。国内学者也纷纷将体裁教学法运用到写作教学中来。体裁法指导学生分析作文情境，根据交际目的计划文章结构，选择其表达形式。但这种方法易使学生感到枯燥乏味。赵秀凤在《语体研究与体裁性写作教学》、曾祥娟在《体裁分析与科技英语写作教学》都有体裁教学法与写作教学的研究。 　　2.2.4写长法(the length approach) 　　广东外语外贸大学的王初明教授（2000）是“写长法”的首倡者。“写长法”强调以写的方式去学外语，即以写促学，而非学习写作。要求从提高学生自信心入手，针对学生的困境，设计出激发学生表达的写作任务。在写作过程中，通过逐步增加作文的长度来提高学生的写作水平。“写长法”被提出以后，引起了全国外语教学界的极大关注：李力《从课程论的角度看“写长法”》（2004）、郑超《以写促学：英语“写长法”的理念与操作》（2004）、文秋芳《评析外语“写长法”》（2005）等等。 　　3 语言学应用于英语写作教学中 　　随着语言学的深入研究，许多学者将语言学应用于英语写作教学的研究中来。其中以韩礼德为代表的系统功能语言学派从语言功能角度分析语篇，为外语教学、研究提供了一个理论平台。其功能语篇分析早在20世纪80年代被提出并付诸于教学实践中。 　　美国认知心理学家Flavell 于20