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中等职业技术学校发展的探讨 　　摘 要：近年来国家对职业技术学校的重视程度不言而喻，但是中职教育在发展过程中呈现出一些问题，如何解决中职学校教育的瓶颈问题，让中职院校培养更多符合市场要求的专业人才，是目前中职院校教学改革的首要任务，本文从中职院校和普通教育的区别入手，阐述了中职学校教育中一些见解，并提出了相应的解决办法。 　　关键词：中职学校 培养目标 课程设置 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0137-01 　　与普通教育相比，职业技术教育更强调职业素质的养成和职业能力的培养。尽管职业素质的养成和职业能力的培养仍然需要以普通教育为基础，但职业技术教育已不可能像普通教育那样具有独立性和稳定性。相反，它更多的受着社会、政治、经济发展水平的制约。职业技术学校和普通高校有着很大的不同。首先，对人才的培养目标不同。其次，课程的设置存在很大的区别。再次，授课方式不同。 　　1 培养目标不同 　　《技职教育概论》中指出，普通教育的培养目标是促进学生全面的发展，而职业技术教育的培养目标是能使学生取得和维持工作。教育的目标来自社会经济发展的要求，并服务与经济社会。因此，构建我国中等职业教育能力培养目标模式的基本指导思想应该是具有时代性特征、适应经济国际化要求、符合我国基本国情和教育发展的特点。 　　从能力与职业岗位关联的角度看，中职教育能力培养目标模型一般应包括三个层面。 　　（1）具体职业岗位能力。不同岗位，有不同的技能要求。在某一专业能力培养目标中，岗位技能是学生贴近职场、直接适应企业需要的优势所在。 　　（2）专业基本能力。这是某一职业所必须掌握的基本技能，也是岗位技能的基础。专业基本技能对于不同职业来说是千差万别的，在同一职业领域，则是共通和相对稳定的。在一个专业的能力目标系统中，专业基本技能，应具有相对稳定性，为学生将来在职业范围内的转岗、专业技能的提升，提供一个知识和技能的基础平台。 　　（3）适用于所有职业的一般性职业能力。这种能力适用于所有的职业生活，当职业岗位发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具有的这一能力依然起作用，就能较快地适应新的职业岗位。因此，任何一种专业的培养计划，都应把通用职业能力要求列入其中，使学生具备一个现代职业人的基本素质。 　　中职教育能力培养目标，这三个层面缺一不可。其中一般职业能力处于核心的地位，它与特定的职业能力紧密结合，形成多方位、多层次有机结合的能力结构体系。 　　2 课程设置不同 　　课程的设置方面，我国职业技术教育的课程设置由于各地经济、文化发展与办学形式不同，呈现出不同特点。 　　在我国中等职业教育发展中，呈现出多种办学形式。有“紧密型”的联合办学形式，即学校与企业签订协议，学校培养的学生，企业分配使用；有“松散型”的联合办学形式，即学校与企业有联合办学意向，学生毕业时，企业选择使用人才；也有根据市场需要和本校的资源，学校自主的办学形式。与此相适应的职业教育课程设置，也呈现着多种多样的风格。“紧密型”联合办学形式，由企业和学校双方依据国家的有关规定，协商确定课程设置；“松散型”的联合办学形式，由学校征求企事业用人单位的意见，确定课程设置；学校自主的办学形式，则是依据本校的办学条件和对市场的估计，选择课程设置。应该说每一种办学形式与课程设置模式，都曾经起到过一定的积极作用，尤其是产生了职业教育发展的“规模效应”。 　　3 授课方式上不同 　　在授课方式上，广大职教教师对教学方法的改革进行了有益的尝试，总结了职业教育的许多方法，但由于受传统教育思想的影响，职教教学方法始终不能突破传统教学方法的框架，同时，职教教学方法至目前也未在理论和实践上加以系统突破，这种情况严重阻碍了职业教育的发展。 　　在实践中，大部分学校始终强调“由学科本位向能力本位转变，由教师中心向学生中心转变”，这些理念的转变，最终都要体现在教学模式上，体现在教学过程中，体现在教学方法之中。近年来，我们借鉴学习了许多国外办学经验，也引进了“项目教学法、协作教学法”等教学方法，这些说法其内涵和操作规范怎样，如何实施目前理论界还没有系统论证。这种情况对职业教育人才培养目标的实现，对学生将来就业无疑将带来深刻影响。 　　4 寻求发展之路 　　从中职学校的生源状况来说，“厌学”是绝大部分进入中职学校学生的一个共同点。进入中职学校后，他们对传统的课堂教学和考试模式有一种莫名的反感，这样就给中职学校的课堂教学带来了极大地困难。同时相当一部分学生自身学习积极性不高，刻苦钻研精神不够，遇到困难往往放弃；而还有部分学生的学习能力较差，对以课堂教学为主的教学形式很不适应，学习效果不好。针对上面问题笔者提出如下解决方式： 　　针对学生、教师及