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MOOC+SPOC混合教学的模式的设计的探讨 　　【摘要】分析了MOOC、SPOC、实体课堂对混合教学的支持方式，立足于学生知识获取、生成、转化的角度，主张建构一种将MOOC课程资源、SPOC课程架构、实体课堂环境深度融合的混合教学模式。此模式包括了从课前准备到课堂教与学，再到课程评价体系的较为完整、系统的教学过程，使MOOC、SPOC与实体课堂三者优势互补、协同发展，从而在互动互助中提高教学效率，在教学相长中促进师生个体全面发展。 　　【关键词】MOOC；SPOC；混合教学；设计 　　【中图分类号】G642【文?I标识码】A【文章编号2018 　　【收稿日期 　　【基金项目】2015年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“协同创新视角下高校图书馆基于MOOCs和SPOCs的服务模式研究”，项目编号为15YJC870019 　　【作者简介】陶海柱（1979―），男，郑州人，馆员，研究方向为图书馆学。MOOC作为一种大规模开放型在线课程具有资源丰富、开放获取、社交互动、学习自由等诸多优势，但也存在课程完成率低、个别化辅导缺失、检验形式机械、单一等缺陷。SPOC作为一种限制型小型化在线课程模式虽避免了MOOC的许多弊端，但也存在在线课程与实体课堂有效衔接的困境。而MOOC+SPOC混合教学模式则可有效地将MOOC、SPOC、实体课堂融为一体，充分发挥三者的优势，并互补。 　　一、MOOC+SPOC混合教学模式的设计思路及其组成模块的功能分析“教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的”，[1]混合教学模式秉承此教育理念，主张以行为主义和建构主义为指导理论，关注学生的学习行为和学习过程，注重学生的知识获取、建构与生成。它采用SPOC的教学环节、课程设计、评价手段，把MOOC作为重要的课程资源，以课堂教学为主，网络指导为辅，线上线下相结合，课内课外相协调，在教师规划、指引和推动下充分发挥学生的主体地位，运用启发式、发现式等教学方式和讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法等教学方法，引导学生开展课前网络自主学习、课堂探究学习、课后拓展学习，帮助学生吸收知识、提高能力、形成价值观协同共进，并在师生协作互动中，教学相长，促进教师和学生共同进步，实现个体的全面发展，最终完成设定的教育教学任务，实现教育教学目标。 　　混合教学模式的总体思路是把MOOC或其他优质课程资源嵌入到SPOC课程架构中，借助虚拟空间和实体课堂两个平台，充分发挥教师主导作用和学生主体地位，引导、组织、督促学生进行体验式学习和泛在化学习，促进线上教学与线下教学的深度融合，实现实体课堂和网络平台的优势互补，从而提高教育教学效能。 　　MOOC、SPOC、实体课堂在混合教学中的功能分别界定为：MOOC提供学习平台和优质课程资源；实体课堂提供师生交流互动、生生合作探索的实体环境；SPOC既是提供教师指导、答疑、监控、考核、评价，学生学习、思考、讨论、探究的虚拟平台，又是提供集成课前―课中―课后、线上―线下、课内―课外等教与学活动为一体的基本课程模型。基于如此功能区分，可将混合教学的支持模式构成下面的图1。 　　首先，MOOC、SPOC、实体课堂之间相互支持。MOOC为SPOC和实体课堂提供了可供学习的优质教学资源，SPOC可在版权允许的情况下根据需要将一种或多种课程全部或部分引入SPOC平台，作为SPOC的推荐资源供用户自主学习。教师在实体课堂教学中也可根据需要将MOOC课程资源嵌入到教学活动中，作为课堂学习或讨论的重要补充资源，而且，实体课堂本身就是SPOC教学模型的重要环节和组成部分，即线下课上环节。 　　其次，MOOC、SPOC、实体课堂对混合教学的支持。（1）MOOC为混合教学提供资源支持，即通过向SPOC平台或向实体课堂教学输出优质课程资源的形式提供资源支持。（2）SPOC为混合教学提供平台和模型支持，前者是指学生在教师指导下进入SPOC平台，按照教师安排进行学习、自测、参加考试，教师则可以通过SPOC平台观测学生的学习动态，对学生的学习活动进行必要的监控和督促，组织在线考试作为最终考核评价的重要参考数据。后者是指混合教学模式的建构以SPOC教学环节和教学过程为模型和骨架，再将MOOC资源和实体课堂统摄其中，构成完整、系统的教育教学框架。（3）实体课堂为混合教学提供物质支持和实践支持。物质支持是指实体课堂为教学活动提供教室、教具、桌椅、课本、多媒体等硬件设施，实践支持是学生在实体课堂中在教师引导和组织下开展自主学习、合作学习、探究学习及参与讨论、实验、论文写作、项目研究等学习活动。 　　二、MOOC+SPOC混合教学模式的模型设计“混合学习在形式上是在线学习与面对面学习的