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MOOC传播效果评价指标的体系构建的研究 　　摘要：MO（）C在2012年兴起后迅速发展，目前在传播和教学效果上遇到瓶颈，研究领域当中缺少涉及MO（）C传播维度的评价标准。因此，文章通过文献分析和个案分析、建构模型指标、两轮专家访谈和问卷分析、信度效度分析、指标项加权，最终构建出MOOC传播效果评价指标体系（包括资源、课程团队、学习用户、环境4个一级维度、8个二级维度、32个指标项），为MOOC研究者的数据分析提供框架指导，评价传播效果，促进MOOC的革新和发展，对MOOC教学团队如何提升教学效果有一定的借鉴作用。 　　关键词：MOOC；传播效果；评价指标体系 　　【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009-8097（2015） 06-0071-07【DOI】 10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.011 　　一 研究概述 　　2013年地平线报告中，MOOC被认为是未来1至5年对教育界影响巨大的教育技术。相比于传统的网络课程教学，MOOC的特点及优势在于“开放”，资料可以通过学习者来进行自我重组，但是，MOOC在传播和教学效果上遇到瓶颈，其如何走得更好更远，如何更好地提高传播效果，是一个亟待解决的问题。本文界定的MOOC是通过互联网支持大规模学习资源、大规模人群参与、有主讲教师团队负责的，具有开放性、自组织和社会性等特点的，授课视频、即时练习、互动论坛活动和考试测验等要素相互交织融合的教学过程。研究着眼于构建一个科学完整的MOOC传播效果评价指标体系，总结其传播特性，分析在传播过程中存在的问题，为MOOC传播提供一个框架，有助于研究者深刻理解并推广运用于实践当中。 　　二 MOOC传播效果评价指标体系相关文献分析 　　搜索国内外关于MOOC以及MOOC自身相关的评价指标体系文献，可以看到大部分文献都呈现MOOC对传统教育的革新与挑战。韩锡斌指出，MOOC突破了传统高等教育的模式，是在课程层面的尝试与局部的探索，建议从整体上认识和把握在线教育的发展规律。Dalit、Sarah提到，MOOC在传统教育学习模式的冲击下，教学者和学习者必须利用信息化技术构建自己的教学框架与学习网络。 　　部分MOOC研究虽从传播视角进行分析，但有传播学理论支撑并且针对传播过程中各个要素进行全面研究的文献数量较少。郑燕林、马诗婧、刘爽从SMCR模式下的信源、信息、通道、信宿这四大要素出发，并从主讲教师、课程内容、技术、学习用户几个方面，对如何更好地建设MOOC提出了理论性的措施。周煜从影视艺术语言的角度切入，并借助符号学与传播技术理论，从MOOC的传播语言属性等出发，分析MOOC教学的特点。其他传播学角度的MOOC研究则通常集中于MOOC传播过程中的某几个要素：在传者与受者方面，李昕桐通过研究MOOC课程的制作和运行，提出助教在MOOC传播中的重要性；Kop等运用大量数据，通过MOOC中教学者与学习者的学习经验指出双方联系的重要性。在传播媒介方面，张辰结合SNS社交网络，分析SNS社交网络对MOOC传播的影响；De Waard I等探讨了MOOC传播媒介的另一种可能性-MobiMOOC（MOOC在移动终端上的应用）。 　　从以上研究来看，国内外基于传播视角的MOOC研究、对MOOC自身相关的评价指标体系研究以及与MOOC同类型开放资源评价体系相关研究等对本文有如下启示：（1）对MOOC各传播要素进行分析时，针对单一传播要素的研究仍具有重要价值；（2）从传播视角研究时要用相关的传播学理论作支撑；（3）在理论的指导下要对传播各要素进行全面系统分析；（4）评价指标体系构建需运用科学的测量方法；（5）建立评价指标体系指标时要系统详尽。 　　同时也发现如下不足：（1）从MOOC传播视角进行的相关研究很缺乏；（2）现有MOOC传播视角的研究不够深入，无法针对MOOC特点进行传播效果研究；（3）对MOOC自身相关的评价体系研究暂时还没发现，建立MOOC传播效果评价指标体系具有一定的创新性。 　　三 研究方法及过程 　　本研究采用的研究方法及过程为：（1）文献分析与个案分析。全面收集与本研究相关的文献，包括MOOC的传播领域研究、相关评价指标体系构建研究等中英文文献，进行综合分析。同时参考与MOOC同类型开放课程评价指标，进行同类指标项借鉴。再通过对MOOC三大学习平台――Coursera、Udacitiy、edX上部分课程的学习和观察，针对其特点为MOOC传播效果评价指标项的初步构想提供了方向。（2）建构模型及指标。通过全面细致的文献收集及综合分析、同类指标项借鉴、个案分析等方法初步构建出MOOC传播效果评价指标模型。（3）第一轮专家访谈及问卷分析，形成评价指标体系。针对初步构建的指标模型