MOOC时代的应用型本科院校混合式教学的模式的研究.docVIP

MOOC时代的应用型本科院校混合式教学的模式的研究 　　摘 要：本文分析了当前应用型本科院校人才培养存在的问题以及慕课对应用型本科院校传统教育模式的冲击，提出了结合线上教学与线下教学的混合式教学模式，并以《高级语言程序设计（C语言）》课程为例介绍了该模式的构建与实施。实践表明，混合式教学模式对提高学生成绩及增强学习兴趣有积极的作用。 　　关键词：慕课；应用型本科院校；混合式教学模式；学习活动 　　中图分类号：G434 文献?酥韭耄?A 文章编号：1673-8454（2017）15-0071-04 　　党的“十八大”报告指出，“深化教育领域综合改革，推进高等教育内涵式发展。”《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》强调，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导， 以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”[1]这些重要论述为推动学校事业科学发展指明了方向。MOOCs自2008年迅速兴起并得到了大规模应用。MOOC平台提供了大批量优质教学资源和明星教授，还具有教学、互动交流、分享和评价等功能，为混合式教学提供了舒适自由的学习环境，实现了优质教学资源共享。基于MOOC的线上线下混合式的教学模式，颠覆了传统教学模式，引领了高等教育领域的一种新型教学模式变革。混合式教学以学生为中心的教学价值取向冲击着当代的高等教育，给当前地方应用型本科院校的教学模式的革新提供了新的视野。 　　一、应用型人才培养存在的问题 　　1.优质教育资源严重短缺，教学质量不高 　　我国教育资源分配不均衡，重点大学占有了绝大部分优质的教育资源。与它们相比，应用型本科院校拥有教学软硬件资源严重不足，这是制约应用型高校教学的瓶颈。随着高校招生规模不断大，应用型高校师资力量的短缺现象日益严重。从学科知识的发展情况来看，应用型本科院校的教师知识面狭窄、教学能力以及内在素质与重点大学的专家、教授相比存在很大的差距，导致即使再好的专业课程，学生都提不起兴趣，上课时玩手机和看课外书的低头一族往往甚嚣尘上。教师授课缺乏应有的深度和广度，不能满足学生个性化学习需求，从而影响到课堂教学质量和教学效果，不利于学生的可持续发展。此外，高校教师为了晋升职称，主要精力投入到发表论文和完成科研项目上，这使得高校的授课质量更是雪上加霜。 　　2.“知识导向”的教育理念落后，能力培养不足 　　“知识本位”教育理念下的人才培养目标是学术型、理论型的研究型精英人才，而应用型本科院校追求实用主义教育理念，其培养目标是对接现实，以满足社会需求为导向，倡导理论与实践相结合。当前大多数应用型本科院校沿用了学术性人才培养模式，过于重视理论的完整和专业知识的培养而忽视学生动手能力和应用知识的能力的培养，坚持以理论知识的积累作为学习效果的评价标准，这种“重知识，轻能力，重理论，轻实践”的单一教学模式，使培养出来的人才在知识结构、能力结构和素质结构等方面都不能满足社会发展需求，严重制约了应用型人才培养与行业、企业有效衔接和深度融合，导致毕业生的学习经历与企业生产实际的衔接力不足，学生毕业后找不到工作而企业却无人可用的现象。应用型人才培养应将这种“教师中心”、“知识导向”的教学方式转变为“学生中心”、“能力本位”的教学方式。[2] 　　3.教学模式单一，缺乏互动交流 　　目前很多高校的教学模式主要基于行为主义与认知主义，教师负责组织教学活动和监控教学过程，学生则成为承载教师所教知识的容器。教学活动主要采用传统的讲授和满堂灌输的“填鸭式”教学方式，只注重知识的单向传授与灌输，学生缺乏主动参与互动的意识，缺乏独立思考的能力，导致学生的思维局限于课本，难以形成独特的见解，缺乏批判意识。这些问题严重限制了学生创新思维的发展，制约了学生创新能力的提升，不利于创新型人才培养。教学内容主要采用为结构化、系统化、线性的知识，不利于培养学生的实践能力的培养。案例教学、实践教学和项目教学等教学方式应用较少，这些新型教学方式才是培养合格应用型人才的“法宝”。 　　4.评价主体单一，评价的发展性不足。 　　很多应用型本科院校仍然一味追求数量的扩大而忽视了内涵建设，没有确立以质量为核心的发展理念。没有依据生源特征、市场对人才规格的要求来建立与“应用型”人才培养目标相适应的、发展性的、多元化的教学质量评价指标体系，导致人才培养特色不突出。缺乏弹性和发展性指标，评估指标的随意性大，评估手段简单落后、因此评估结果缺乏客观性和可比性。传统的学习评价主要包括平时成绩和期末考试成绩，平时成绩来源于平时考勤和作业。这种评价主要考核学生知识掌握情况，忽视对学生技能、学习态度和学习过程等全方位的考核。这种单一维度的评价方式，不能全面衡量学生实际学习水平和掌握学习内容的程度，影响学生学习的积极性