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专业服务视角下高职高等数学课程的现状及改进的策略 　　摘 要 高等数学是高职院校一门重要的公共基础课，然而，学生数学基础较差、学习动力不足，以及存在教学内容体系陈旧、课程定位不准确、教学手段单一、教学与专业教学相脱节等问题，导致教学效果不甚理想。为此，在专业服务视角下，应明晰数学课程目标定位，构建以就业为导向的多模块课程结构，合理安排教学内容，同时提升教师的专业化水平。 　　关键词 高职院校；专业服务；高等数学；课程改革 　　中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）26-0032-04 　　近年来，在高职院校中，任务驱动、理实一体、工学交替等教学模式被广泛应用，校企合作、工学结合的人才培养模式大力推进。高职高等数学教育教学是以高技能应用型专业人才为培养目标，关注学生职业能力的培养，在专业服务视角下，为了培养学生的综合素质、创新能力，高等数学教学改革要体现出“必需够用、服务专业”的原则，深化高等数学教育改革，提高职业教育教学质量。 　　一、高职高等数学教学现状分析 　　（一）调查对象、方法、内容 　　采取调查问卷的形式，随机抽取四川工商职业技术学院360名学生，对他们的数学基础、学习动机、方法等进行调查。共发放问卷360份，收回有效问卷336份，回收率为93.33%，具体见表1。序号1～2调查内容为数学基础状况，序号3～7部分为认识与学习动机状况，序号8～15部分为学生学习态度与方法状况。 　　（二）调查结果 　　1.数学基础状况 　　2015年高考数学课总成绩为150分，调查学生中，平均为85.61分，最低42分，最高126分，折合百分卷平均成绩为57.07分。从表2可看出学生的数学基础：高职院校近乎一半的学生数学基础较差，数学基础较差的占46.25%，数学基础好的占7.48%。 　　2.认识与学习动机 　　对于高职学生来说，数学意识、思想以及应用能力十分重要，是培养学生素质、服务学生专业的基础。但是通过调查发现，认为高等数学很重要的占24.05%，认为不重要的占35.27%，认为对专业课学习有帮助的占21.83%，认为对今后发展是必需的占26.16%，学习目的不明确的占28.06%。具体见表3。其主要原因为：学生不会应用数学知识解决专业及日常生活中的实际问题，不严格要求自己，得过且过，对于高职院校为什么要开设高等数学没有真正的思考过，盲目地追求数学考试及格，缺乏主动学习进取精神，对为什么要学习高等数学更没考虑过，数学课程学习没有达到应有的目的，更鲜有用到数学实验与数学建模的思想方法。因此，为了让学生深刻认识到高等数学对其专业学习和今后发展的重要性，在高等数学教学过程中，高职数学教师要充分地调动学生的学习积极性，更多、更有效地启发学生。 　　3.学习态度与方法 　　对于大多数高中学生来说，能够考上好的大学是自己的理想，然而考入高职院校后，受“重学历轻技能，重普教轻职教”“学习高等数学没用”等观念的影响，学生往往会产生失落感和自卑心理，导致学生学习目标不明确，学习态度不端正，缺乏主动进取的精神，学习兴趣和积极性不高，对高等数学缺少积极性。数据显示，能听懂教授内容的占20.74%，根本?不懂的占33.04%；课前预习的学生占了11.37%，不预习的学生占52.37%；坚持复习的占18.81%，从不复习的占52.02%；独立完成作业的占23.53%，抄袭或根本不做的占28.19%；不认真听讲、不做笔记的占44.38%，认真听讲并做好笔记的学生占21.44%；课后花2小时学习的占12.50%，基本不学习的占35.36%；存在厌学情绪的占31.43%，喜欢学习的占18.33%；要求代课教师结合实际生活、专业教学的占16.58%，对代课教师没有任何要求的占25.57%，要求传授有用东西的占57.85%，具体见表4。 　　（三）结论 　　经过调查分析，大约25%的学生听不懂高等数学，大多数学生数学基础较差。其主要原因有：学生课前不预习、作业不能独立完成，学习积极性不高，学习态度不端正，课后不复习。同时，有的学生上课睡觉、玩手机，没有养成良好的学习习惯，无故不上课，自控能力差，没有掌握科学有效的数学学习方法，对教学过程不感兴趣，不能及时总结和反思自己的学习，缺乏教学中的情感体验和个性品质的完善，认为高等数学难学，没有什么用处。另外，通过调查还发现，学生对数学教师也提出了明确的要求，数学教师要不断调整专业知识结构、与时俱进，拓展自己专业性数学教学能力，加强数学课程与专业的联系。 　　二、专业服务视角下高职高等数学教学改革存在的问题 　　（一）教学内容体系陈旧，脱离学生实际 　　高职高等数学教学一贯讲求课程的严密性、系统性和抽象性，忽视数学实验、建模在高职各专业的灵