中外合作办学的模式中双语教学的几点体会.docVIP

中外合作办学的模式中双语教学的几点体会 　　【摘要】中外合作办学模式（2+2,3+1）中双语教学的目的性非常强，就是尽快让学生适应纯英文的学术环境，并提高英语应用能力，用英文获得专业课学分。因而双语教学的作用就是在国内教育和国外教育间架起桥梁，让学生顺利通行。为了实现这样的目标和作用，双语教学应该在师资力量和学生可能接受的前提下，尽可能加大英语所占比重。本文是作者在双语教学中的实际体会，列出了影响教学效果的各因素并给出一些经验性的建议。 　　【关键词】双语教学；中外合作办学；教学质量 　　 　　随着经济的全球化和我国市场经济发展与对外开放程度的日益提高，自上世纪末，在我国教育市场上，产生了中外合作办学这种产品，而该产品包含的主要服务项目之一就是双语教学。本文是对中外合作办学模式中（2+2，3+1），学生在国内学习的两三年，国内高校进行双语教学实践过程的探索和思考。 　　 　　一、中外合作办学中双语教学的目的和作用 　　 　　打开一些合作办学高校的招生网页不难找到这样的内容：国内两或三年的专业课程使用英文原版教材授课，采用渐进式教学模式：第一年雅思课程和专业基础课；第二年双语教学，第三年纯英文授课，逐步使学生适应国外课程模式。目前大多数合作办学中国内高校采取这种所谓渐进式教学模式，这是必然，因为学生入学时的英语水平有限。 　　可见，中外合作办学中双语教学的目的性非常强，就是尽快让学生适应未来出国后的纯英文环境，并提高英语应用能力，用英文获得专业课学分。双语教学大都安排在第二学年。经过一年的英语语言强化学习，拟出国学生的英语水平多数可达到雅思综合成绩4.0到5.5分（好的院校在招生时强调英语成绩，可能会好些）。这样学生就有可能阅读英文教材和听外教上课了，但难度很大。英文程度相对好(雅思综合成绩5.5分)、课前又阅读了教材充分预习的学生，可以听懂50%左右的内容。因此，双语教学就成为从母语教学转向纯外语授课（本文指英文）的过渡课程，起桥梁作用。 　　这种桥梁作用的含义包括三个层面的内容。其一，指语言的过渡，学生通过大一的英语强化学习，雅思成绩达到4.0到5.5分这样的英语水平，此时，通过沉浸式的第二语言教育方式，让学生尽快掌握英语，是对大一学年英语学习的延续和提升；同时，学生此时还不完全具备纯粹使用第二语言获得专业知识的能力，还需要母语的辅助手段，方可又快又好的完成从母语学习到用外语学习的过程。 　　其二，指文化的过渡，拟出国留学学生，此时往往没有接受过西方文化的熏陶，当然也包括对其教育文化的未知，对前往国家的高等教育体系、大学氛围、上课方式、考试评估等全然陌生，骤然前往，初期可能会造成极大的压力和困扰。双语教学可以体现此方面的过渡。此外专业课方面也有其专业文化背景的不同，比如我们即将谈到的经济学原理这门课，关于个人所得税和工会的力量等文化背景，涉及到时，就要简要介绍中西文化的不同。其三，指的是专业课程的过渡，从大一的英语课、公共基础课教学过渡到专业基础课的教学领域，引导学生淡化英语学习意识，强调英语应用能力和专业词汇与知识的获得。 　　 　　二、双语教学形式与汉英两种语言的分配 　　 　　Wikipedia是这样解释双语教学的： 　　“Bilingual education involves teaching academic content in two languages, in a native and secondary language with varying amounts of each language used in accordance with the program model.” 　　双语教学是对专业课用母语和一门外语两种语言授课，这两种语言使用量的比例依课程设置模式而有所不同。可见，对双语教学中两种语言的分配没有严格的规定，即使有，在实际操作中，也不易进行量的精确把握和评估。双语教学中汉语和英语的应用比重在很大程度上由双语教学形式、学生英语水平、教师英语应用技能和专业知识决定的。黄淮学院国际商学院在中外合作办学的实践中采用过三种双语教学形式，都是英文教材（经济学选用的是曼昆的《经济学原理》第三版英文版，由清华大学出版社出版）。这三种双语教学形式中汉英两种语言成分应用比重不同。 　　第一种形式是英文教材，中国教师进行双语授课。这种形式，老师的自由度比较大，英语的使用量依据教师个人的英语操作能力、偏好，学生的英语水平，以及师生的互动三方面因素而定。实践证明，此种形式双语教学，英文的应用比重在30%到70%之间。 　　第二种形式以英语为母语的专业教师（往往是外教）授课，中国教师上辅导课。学生听完外教课，然后听中国老师的辅导课，辅导老师也随堂听外教课。辅导课上，中国老师