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中外合作办学的模式的探讨 　　摘 要：随着世界经济的一体化，中外合作办学的步伐逐渐加大加快。不少学校通过实质性的中外合作办学，引进优质国际职业教育资源，提升高职办学水平，培养国际化人才。本文以中澳TAFE合作办学为例，探讨如何在合作对象、教学资源、师资队伍、管理、交流等多个方面进行探索开发，确保中外合作办学的有效性。 　　关键词：中外合作办学 模式 中澳TAFE 　　课 题：中国高等职业技术教育研究会2012-2013年度课题“中外合作办学模式的实证研究”（GZYLX1213290）。 　　纵观发达国家，无不重视职业教育。高质量的职业教育是确保经济发展不可缺少的重要因素之一。相比之下，我国职业教育起步晚，而伴随我国经济的迅猛发展，职业教育正逐渐由规模建设转入内涵建设。1999年，国家进一步明确了高职教育的重要地位，高职教育自此走上了快速发展的轨道，迄今已占据高等教育的半壁江山，为我国现代经济发展提供了大量高级技术技能型人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出：“加强国际交流与合作，引进优质教育资源，提高交流合作水平”。 　　由于我国高职教育发展历史短，各方面仍有待改进提升，在全球经济一体化的大环境下，有必要借鉴发达国家独具特色的职业教育经验，形成符合我国国情的人才培养模式，培养具有国际视野的人才，推动我国高等职业教育与世界接轨，促进我国高职教育又快又好发展。笔者认为中外合作办学模式的关键因素包括以下几点。 　　一、办学指导思想 　　中外合作办学的主要特色是国际化办学，实现中外合作办学项目的全程接轨，满足中外双方学校高等教育教学标准和学术要求。高职院校要做好顶层设计，具备国际化发展的视野，明确中外合作办学的可行性和必要性，通过中外合作提升自身专业的发展，从而把中外合作办学作为总体办学目标的重要组成部分。只有在正确的方针指引下，才能实现实质性的中外合作办学，取得预期成效。 　　二、合作对象 　　为实现中外合作办学目标，选定合适的合作对象是合作成功的大前提。合作对象包括合作院校和合作专业。中外合作办学期望借助引进国外先进模式，带动本土专业的建设。因此在选定国外合作对象时，首先考虑其职业教育是否具有国际先进性以及代表性，其次考虑合作专业是否是国外合作院校的优势或特色专业，其三是本土合作专业在区域经济发展中的不可或缺性。 　　笔者学院于2005年起与澳大利亚北悉尼学院合作，开设TAFE旅游管理专业，学制三年，在中国境内举办，统招生。澳大利亚是发达国家，TAFE在澳大利亚有100多年历史，是当今世界具有代表性的先进职业教育成功模式之一，其成功的经验值得借鉴。旅游业是澳大利亚的重要产业之一，其旅游人才培养模式值得借鉴。北悉尼学院位于澳大利亚经济发达的悉尼，是公办院校，旅游管理是其优势专业之一。在国内，随着国家把旅游业列入战略性支柱产业，旅游业蓬勃发展，成为拉动经济发展的重要动力之一，并对旅游行业人才提出了新的要求，旅游人才缺口更大。学院与澳大利亚北悉尼学院合作开办TAFE旅游管理专业具备了可行性和必要性，此合作项目具有积极意义和作用。经过近10年的合作，学院中澳合作取得了较好的成效，积累了一定经验。 　　三、国际化教学资源 　　中外合作办学的核心是国外教学资源的引进。通过引进国外优质教学资源，力求教育思想、办学理念、课程结构、教学内容及人才培养模式等与国际接轨。澳方为合作专业提供旅游管理专业培训包，包括能力标准、学习指南、评估指南等，还包括新南威尔士州教育部依培训包要求统一开发的专业课程，包括课程教学大纲、科目教学大纲、测试准则、教学指导书、教材或教学参考书及其他教学辅助材料等，为中澳TAFE专业提供的都是与澳方同步的完整教学指导材料。学院通过内化国际先进的职业教育资源，力求高起点建设专业，促进教育理念的更新，创新人才培养模式，接轨国际职业教育。 　　引进优质教学资源要具有时代性。TAFE培训包每4～5年更换一次，学院同步使用更新的培训包，其专业主任来校进行介绍和交流，确保培训包的使用到位。 　　课程体系的制定以澳方培训包和标准课程为蓝本，同时结合本土区域经济发特点和人才需要状况，中澳协调制定课程体系。TAFE课程体系的特色之一是课程和职业能力的结合、课程和资格等级证书一体化。澳方课程体系由3个层次的毕业资格证书或文凭构成，分别是Certificate IV（四级证书）、Diploma（文凭）和Advanced Diploma（高级文凭），各由若干课程组成。根据本土教学需要，基于职业能力模块，中澳协商，整合各层次课程，每个职业能力模块包由若干课程组成。以2013年新培训包为例，Certificate IV由14门课程组成，如Identify hazards， assess an