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中外合作办学的项目中中外教师教学的方法比较 　　摘要：国际通用型人才是新时代最核心的竞争力，如何培养国际通用型人才是当前急需解决的问题。通过中外合作项目，引进国外优质教育资源，能够清晰地发现中方教师和外方教师在整个教学过程中的差异。文章首先探讨了什么是教学方法，随后在教学过程的各个阶段中，采用对比的技术手段深入细致地比较了中外合作项目中外方教师和中方教师采用教学方法的不同之处。通过分析这些差异来发现教学方法的不足，为及时改进教学方法，更好地培养国际通用的创新型人才而努力。 　　关键词：中外合作办学；教学方法；中外教师 　　作者简介：王丽娟（1981-），女，江苏江都人，江苏科技大学计算机学院，讲师；吴陈（1962-），男，湖北天门人，江苏科技大学计算机学院，教授。（江苏镇江212003） 　　基金项目：本文系江苏省现代教育技术研究2011年度重点课题（课程编号：2011-R-19493）的研究成果。 　　中图分类号：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）10-0042-02 　　 　　通过中外合作办学项目培养的人才，不但熟悉本专业的国际化知识，而且具有很好的跨文化沟通能力，关键是具有较强的创新意识，这正好符合教育国际化、创新型人才培养的要求。[1]中外合作办学项目逐渐成为我国高等教育人才培养的重要方式。在中外合作办学机构或项目中，往往是外方教师和中方教师共同完成教学任务，这就使得中方教师能够很准确直观地对这两种教学模式进行对比，从而找出更加适合我国培养国际通用创新型人才的教学方法。本文以计算机科学与应用专业为例，通过比较中外合作办学中常见的中方教师和外方教师在教学全过程中采用的教学方法的差异，从而发现我国高等教育中存在的问题，为国际通用创新型人才的培养找出正确的道路。 　　一、什么是教学方法 　　教学方法是在教学过程中教师与学生为完成一定的教学任务而使用的教和学的手段。教学方法是为实现教学目的和任务服务的，它的主体是教师和学生，客体是他们分别使用的手段。教学是由教师和学生共同参与的双边活动，教师“教”的效果在很大程度上依据学生“学”的适应性与主观能动性的发挥程度而定。因此，当说一种好的教学方法时，指的是这种教法能有效地调动学生学习的主观能动性，能适应学生的学习心理特征。[2] 　　教学方法按照其指导思想通常分为两种，一种是注入式教学法，一种是启发式教学法。[2] 　　注入式教学法是从教师的主观意愿出发，把学生当作被动接受的容器，课堂教学的中心和目的就是完成学生的认识性任务。[2]从而，教师备课的中心任务就是钻研教材和设计教学过程，上课就是执行教案的一个过程，教师的教和学生的学都是围绕完成教案而进行的。因此，这种注入式的教学方法，使得学生一直处于消极被动的状态，这样无疑就妨碍了学生的独立思考，也压制了学生的学习积极性和主动性。 　　启发式教学法是指教师在教学时，必须结合学生的实际情况和教学要求，采用各种方法充分调动学生的积极性和主动性，引导学生自觉主动地把精力集中在分析问题和解决问题上来。[2]学生经过教师的启发引导，并通过自己的探索来发现问题、发现规律，从而提高独立解决问题的能力。启发式教育能够最大限度地调动学生的主观能动性，使学生成为学习真正的主人。 　　二、中外合作办学项目中中外教师教学方法的比较 　　高校的教学主要包括教学大纲、教学计划、教案与课件、课堂教学、实验教学、课外辅导、作业批改、考试等诸多方面。中外合作项目基本也是按照这几个方面进行教学的。那么，通过比较分析这几个过程中外方教师和中方教师采用的不同教学方法，就可以清晰地发现我国传统的教学方法和国外先进的教学方法之间的差异。 　　1.教学大纲和计划的制订 　　在制订教学大纲和教学计划时，外方教师主要是明确培养学生的能力。将针对某种能力的培养设置特定的课程群来进行支撑。[3]以计算机科学与技术专业为例，外方教师首先确定学生应掌握哪些专业能力。例如设定计算机科学与技术专业的学生必须具备计算机系统的使用能力、网络的熟练应用能力以及编程能力。那么对于计算机系统使用能力的培养就设置相应的课程群进行支撑：“计算机组成原理”等硬件类课程、“操作系统”等软件类课程等；对于编程能力的培养，则设置“程序设计导论”、“C语言程序设计”、“数据库”、“管理信息系统的开发与设计”等课程。在课程开设过程中，要保证知识结构的由浅入深，保证课程间先行后续的关系，使学生能力培养是一个循序渐进的过程。[3] 　　中方教师在制订教学大纲和教学计划时，主要目的是强化专业理论知识。以“多媒体技术”这门课程的教学大纲为例：本课程是