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中学化学作业有效的设计“三落点” 　　摘要：课后作业是学生学习化学的重要组成部分，是对课堂教学的有益补充和延伸。文章根据当前化学作业存在的问题，阐述了设计化学作业应该依据的三个“落点”即教学重点、学生起点和学科特点以及采取的方法。 　　关键词：高中化学；作业设计；落点 　　文章编号：1008-0546（2017）08-0017-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.08.006 　　化学作业是引导中学生课后巩固课堂上所学化学知识的重要途径，也是提高中学生化学素养的手段。教师对化学作业的布置十分重视，但是我们也发现布置作业的内容枯燥、形式单一，造成学生对化学作业没有兴趣。我们认为教师要充分认识化学作业的价值功能，以课堂教学的内容为重点，学生所学知识为起点，依据化学学科的特点，综合重点、起点、特点编制化学作业。 　　一、基于教学重点――精编作业内容 　　1. 作业内容要针对教学重点 　　中学化学作业的编制要基于教学重点，针对每节课的重点知识进行作业布置，这样才能有效地对所学知识进行巩固。如在教学“元素周期表”这一课时，我们为学生设计了这样的作业： 　　（1）“元素周期表”有多种不同的形式，请在网上或化学书籍上找出一些“元素周期表”的其它形式，并想一想其编排规律。 　　（2）请你从密度、放射性等角度来设计多种类型的元素周期表。 　　上述案例中，教师设计的作业虽然没有固定的答案，但是却是紧扣于“元素周期表”这一重点内容，能够有效地让学生在完成作业的过程中达到巩固本课重点内容的目的。同时作业题又具有一定的开放性，能够有效地引导学生通过自己的自主作业来加深对不同元素周期表的理解，从而达到“一箭双雕”的教学效果。 　　2. 作业内容要具有拓展性 　　化学教学不仅要把握重点的知识，更要注重知识迁移和生活问题的解决。 中学化学作业内容的编制， 也要引导学生把课内的知识拓展到生活中加以应用， 这样，学生才能真正地感受到所学化学知识在生活中的价值。 　　如我们在完成了“溶液的物质的量浓度”这一内容的教学后，设计了这样的拓展性作业：胃酸的主要成分是盐酸，一个正常人每天会分泌2L左右的胃酸，其中盐酸的浓度大约为0.1mol?L-1。复方氢氧化镁片是治疗胃酸过多的药品（说明书如图1），一病人胃液的盐酸浓度为0.126mol?L-1，他通过服用复方氢氧化镁片能否使胃酸恢复正常？ 　　上面作业的设计就是基于“物质的量浓度”这一重点内容，能够有效地引导中学生在作业中对课堂上的重点学习内容进行理论和生活的联系，并且，能够有效地在这个过程中让学生感受到化学知识在生活中的应用价值。 　　二、基于学生起点――体现作业差异性 　　1. 基于个性差异，设计梯度作业 　　知识递进的习题能让不同层次的学生在完成作业时都得到不同的训练和提高。教师应该从三层次来关注知识递进：一是知识的巩固；二是知识的应用；三是知识的拓展。这三层次的习题应该是有差异性的。它能让后进生得到知识的巩固；让中等生得到知识的应用；让优等生得到知识的深化拓展。这三个层次的知识递进满足三个层次的学生要求，让不同层次的学生得到同步提高。由此可见，高效的化学课堂就在差异性的习题中得到充分展现。 　　如：实验室中要测定某无色气体的成分，初步的实验发现气体可能由CO2、NH3、NO2、N2、NO中的一种或几种混合而成。将此无色气体又进行了以下实验：①先通过盛有浓硫酸的洗气瓶，发现气体体积减少；②继续通过装有Na2O2固体的干燥管，发现气体颜色呈红棕色；③再继续将气体通入盛满水倒立于水槽中的试管，最后气体完全被吸收。由此可判断： 　　（1）原气体中一定含有 ，一定不含有 。 　　（2）写出②中发生反应的化学方程式 。 　　（3） 由最终结果可知原气体中 和 的体积比为 。 　　这是一个有层次的习题。问题（1）学生可以通过气体在浓硫酸中的性质来判断，学生在问题（1）中巩固了气体遇到浓硫酸的性质；而问题（2）中的反应现象则是学生对于知识应用的体现；问题（3）中的体积比则是学生对于整个反应过程的理解和掌握。这样的问题难度逐渐增大，体现了作业问题的梯度变化。 　　2. 基于学习需求，设计自主作业 　　在传统的中学化学作业中，作业设计的主体是教师，学生只是化学作业的完成者。在这样的作业模式下，学生的主动性是不能够得到有效发挥的，他们完成作业的过程也是被动的。如果教师能根据学生的学习需求，设计自主型的作?I，就能充分调动学生完成作业的积极性。 　　我们在进行了“盐类水解”的教学后，让学生在课后基于这一堂课中的电荷平衡、物料平衡、电离和水解的主次性等相关的知识点为同伴进行出题，他们在这个过程中感觉