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中学生课外阅读之顶层的设计探索 　　现下，中学生课外阅读只停留在意识形态层面，光说不做，老师喊着课外阅读重要性的口号，却在实际语文教学中对课外阅读置之不理，或者放任自流的现象普遍存在。不是老师不想让学生课外阅读，而是觉得课外阅读不好操作，很难落实。就此，笔者通过课题实践，力图从顶层设计上去探索一条切实可行的课外阅读之路。 　　一、读什么 　　不管是个人还是集体，要解决课外阅读问题，首先要考虑的就是读什么书，要设法建立起一个属于自己的阅读体系。读书原本是个私密的过程，是很个性化的行为。选什么书来读，本该由自己决定。可是对中学生来说，由于他们正处在成长的特殊阶段，对读物的选择，是有别于普通人的阅读的，应该要有特定的原则和思路。因此，教师需要有清晰的认识和定位，才可以帮助学生构筑起一个较为科学合理的课外阅读书系。那么，如何为学生指导选择书目？ 　　1.明确目的 　　不同的目的，自然有不同的选择结果。中学生课外阅读，不仅是增长知识，开阔视野，更多的也是为了培养语文素养，提高读写能力。所以，除了选择内容，还要选择有好的语言表达形式的书籍，而文学作品，应该就是中学生课外阅读非常主要的不可或缺的选择。笼统地概括，多选择一些文学作品，再搭配相应比例的人文类和自然类书籍，就可以形成这个书系的基本构架。 　　2.切合实际 　　起始阶段的书目选择，教师的要求一定不要过高过严，应该蹲下身子，贴近学生，顺应学生的选择。这是先求生存，再谋发展的必需。甚至可以说，只要学生喜欢，而又不是不健康的书籍，都可以纳入阅读书系。只有让学生爱看书，才能实现课外阅读的真实意义。此外，阅读书目的选择还要有一定的梯度，要遵循学生认知能力的发展，原则就是以保证课外阅读能够顺畅真实地推进。 　　3.尊重推荐 　　选择书目，除了教师自己的主张之外，也可以通过他人的经验，来判定取舍也是必要的途径。这包括名家推介、课标推荐、网络书评、学生互荐等等渠道。网络上有很多知名的诸如“豆瓣”“知乎”等书评与读书笔记的网站，而当下火热的微信公众号如 “书单来了”“十点读书”等也是聚焦读书。博采众长，兼收并蓄，不仅可以克服某些局限性，同时还能够提高选择书目的时效和深广度。 　　4.动态思维 　　对书目的选择不应教条，也不应僵化，课外阅读的书系，应该只是一个相对恒定的变量。就是说，建立起来的书系，其书目可以调整，数量也可以变化。这种调整变化，是应该对应于不同的对象，小至班级乃至学生个体，大到学校或者区域。而不同的书系，还可以在不同的班级学校之间进行交流借鉴，可以求同存异，可以取长补短。 　　二、读多少 　　课外阅读多多益善，这毋庸置疑，但是中学生的现实条件不允许他们把时间无限度地使用在课外阅读上。因此，一提到课外阅读，就必须面对一个现实而又严峻的问题，到底要读多少书，才可以实现课外阅读的真实意义？也就是说，读多少书，能够提高语文成绩？这个问题很朴实，因为只有兑现了课外阅读对语文读写能力的提高，才可以促进师生更乐意于课外阅读。可是要准确回答很难。医生处方有剂量，化学反应有方程式，而我们的中学生课外阅读在量化方面还只有一个笼统的配方，我们的《课程标准》只在几个大学段上提出总量指标，并无细化原则，而且这个指标针对的是全体性。语文教师在具体指导到不同的学生个体层面上时，找不到有关量化指标的理论依据，只能随心所欲。在目前没有理性数据的现实条件下，我们的课外阅读定量，是不是可以遵循我们传统的模糊思维模式，多从实践的感性层面去思考，摸索出一些符合自己班级不同学生的小分类、个性化的偏方。 　　1.确保底量 　　《课标》的提法是：义务教育七至九年级“课外阅读总量不少于260万字”，高中三年“课外阅读总量不少于150万字”。我们把这个总量，换算成每一天的阅读量，如果一年按330天（除去大小考试和重大节假日）算，初中生每天约7878字，高中生每天约4545字。这个数并不多，也就是三五篇的千字文或者整本书里的五七页而已。一天完成这个数量的课外阅读，并不难，难的是持之以恒。换算成日读量，我们就好具体操作了，师生心中有了这么一个基数指标，其自觉性或内驱力就会明确很多。 　　2.因人而异 　　普适的量好操控，有针对性且精准的量就需要教师的思考和指导，尤其是针对每一个不同个体的细化的阅读量。就似中医把脉开方，学生语文素养存在差异，学习语文的兴趣也各自不同，教师给不同学生提议的阅读量是应该要有相对不同的要求的。而课外阅读的这个量，则应该根据语文成绩的阶段测试、学生自己对读写能力的变化感受、教师的课堂课后评估等，综合来适时适度调节。这是一个完全动态的过程，需要教师付出艰辛的劳动。教师给学生定阅读量，不仅要有总目标，更关键的是，要有短期的阶段目标，比如月、周乃至是一天的量化计划。总体上可以由少趋多再到