中学地理实践教学的改革对策.docVIP

中学地理实践教学的改革对策 　　地理实践教学，是与地理实践问题直接相关的教学；从教学方法看，是学生在教师的指导下，亲自动眼、动手、动脑参与分析和解决地理实际问题；从教学组织形式看，既有课堂内，也有课堂外的地理实践活动，但都是在教师指导下开展的。 　　 　　一、地理实践教学的意义 　　 　　1.改革地理课程的关键 　　当前地理课程改革的新理念之一即是要培养现代公民具备地理素养，增强学生地理学习能力和生存能力。培养地理素养，增强生存能力很重要的一个方面就是培养学生地理的实践能力。《九年义务教育地理课程标准》要求“重视培养创新精神……开展地理实践活动，特别是野外考察，能使学生亲身体验地理知识产生的过程，增强学生的地理实践能力”。《全日制普通高中地理课程标准》指出，“重视对地理问题的探究……开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动……尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。”可见，积极开展地理实践教学，提高学生地理实践能力，符合初、高中地理课程标准的要求，顺应当前地理课程改革的需要。因此，地理实践教学的顺利开展关系到地理课程改革的成败，也是地理课程推进的关键。 　　 　　2.达成地理教育的“三维”目标 　　任何一项地理实践活动，必定对相应的地理“知识与技能”的学习有着十分积极的促进作用。在中学地理教师中，普遍存在一种误解，认为地理实践活动只对地理实践能力培养正面效应大，而对地理“知识与技能”学习花时间多、效率不高，甚至没什么作用，这是一个误区。地理“知识与技能”的学习过程包括：识记、理解、运用。在地理实践活动中，学生亲身体验、认知地理事象，显然比教师从书本到书本的说教，认识更为深入，理解也更深刻，更有利于记忆。同时，实践活动本身就是地理知识、技能的运用过程，有助于内化知识。从心理学角度考虑，地理知识包括地理表象和地理概念。学生通过眼、耳、鼻、手等感觉器官对地理事象进行看、听、闻、触摸等感知之后形成地理表象，再通过大脑思维形成地理概念。由此，学生地理概念的形成，必须以地理表象为基础。而地理表象的获得都是学生参与地理实践活动的结果。所以，地理实践教学是达成“知识与技能”目标最直接、最有效的途径。 　　地理实践教学本身即是学生运用地理知识解决地理问题的过程，是为了解决问题而学习、运用地理方法的活动。可以说，离开了地理实践活动，“过程与方法”这一目标就难以达成。 　　地理课程标准中的“情感、态度、价值观”目标，内容相当广泛，包含爱家乡爱祖国的情操、环境意识、科学态度、公民道德、合作意识与团队精神等众多方面。进行地理实践教学，带领学生积极参与各项实践活动，无疑对“情感、态度、价值观”目标的达成起着十分直接而重要的作用。地理实践教学能有效激发学生地理学习兴趣。在一项问卷调查中，学生对一道多项选择题的四个选项：教师讲解、师生讨论、观看影视片、实践教学活动进行解答。对这四种形式的教学，竟然有99.2%的学生选择“实践教学活动”，可见学生对地理实践教学活动抱有极大兴趣和期待。 　　 　　3.提高地理学习效率 　　在调查中发现，不少教师认为开展地理实践教学，对学生地理知识的系统学习不利，对考试的指导作用不大，尤其是占用时间多，这是一种不全面的认识。如前所述，超过99%的学生对地理实践教学有极大兴趣，而“兴趣是最好的老师”。通过实践活动可充分激发学生地理学习兴趣，促进他们热爱地理、追求地理，学习地理的积极性也会油然而生。同时，活动有助于对抽象地理理论知识的理解和记忆，并能将其运用于解决地理实际问题中。 　　 　　二、地理实践教学的影响因素 　　 　　当前，基础教育中的地理实践教学开展不尽如人意。虽然进行实践教学有着重要意义，初高中地理课程标准也一再要求深入、普遍开展地理实践教学活动，然而，真正实施的只有个别学校、个别教师、个别时间以及个别教学内容。据调查反映，92%以上的学校没有进行过地理实践教学。究其原因，主要有以下三方面。 　　 　　1.学校重视不够 　　在当前追求升学率、急功近利的思想指导以及考试“指挥棒”的指挥下，大部分学校不提倡，甚至反对教师课堂内花较多时间进行地理实践教学，更不愿意教师花时间、费人力去开展课外地理实践活动，即使有个别地理教师愿意，这样的环境条件下也难以实现。 　　 　　2.教师认识不到位 　　受社会因素制约以及传统观念的影响，大部分地理教师在地理教学过程中，重视学生地理系统知识的获得，忽视学生实践能力的培养，尤其在追求“中考”、“高考”升学率的制约下，一味追求学生考试高分，不会花时间实施地理实践教学。同时，也有部分地理教师认为开展实践活动虽然必要，但90%的教师认为自己没有能力进行组织与指导，这也在很大