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中学地理分组激励教学法实验的研究 　　【摘要】 为提高学生学习地理的积极性,使学生主动学习、团结学习、竞赛学习、创造学习,在教学中实施“八个以”、“四个统一”和“十四种激励法”的教学策略,采用教育实验、学业成绩测量和问卷调查相结合的方法,控制无关变量,科学实施,创立“激励学习,分层施教,多维训练,奖评驱动”的分组激励教学模式,促进学生学业成绩和非智力因素的发展。 　　【关键词】 中学地理 分组激励教学法 实验 　　【中图分类号】 G426 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0057-02 　　1 问题的提出 　　受应试教育的影响,地理教学并未摆脱“片面追求升学率”的现状,而中考又不考地理,大多数学生认为地理是副科,厌学地理;且大多数独生子女“独”,缺少团结协作精神。如何才能激发学生学习的积极性,使学生主动学习、团结学习、创造学习呢？ 　　本课题,对上述问题进行探讨,摸索出“激励学习,分层施教,多维训练,奖评驱动”的分组激励教学模式。 　　1.1 基本假设 　　1.1.1 分组激励法能够克服应试教育“考试中心、教师中心、书本中心、教室中心”的弊端,激发学生主动学习的兴趣,使学生由厌学变好学,课下即使无人督促也能自学不辍。 　　1.1.2 分组激励法能够克服独生子女“缺少团结协作精神,缺少挑战困难的勇气”的弱点,激发学生勇于挑战困难、善待他人、在合作中学会与他人相处。 　　1.2 预期目标 　　实验组的成绩明显高于对照组;实验组主动学习、团结学习、竞赛学习、创造学习的意识和能力明显高于对照组。 　　1.3 国内外研究现状 　　国外有分组学习的研究。国内上海建平中学有“小组”讨论法,北京师范大学董荣怀老师有Web的协作学习研究,北京师范大学顾明远老师有愉快学习的研究。 　　2 设计与实施 　　本研究采用教育实验、学业成绩测量和问卷调查相结合的方法。 　　2.1 研究对象 　　用整群抽样的方法,按随机性原则,抽出了3个班为实验组,3个班为对照组。 　　2.2 无关变量的控制 　　实验组与对照组在学生人数、智力水平、教学活动总量、教师水平等方面基本一致。 　　2.3 测量方法 　　(1)工具:学业成绩用呼伦贝尔盟期末检测成绩代替。 　　(2)步骤:以教学班为单位,用团体施测的方式,对两组学生同时进行上述各项测验。 　　2.4 教学策略 　　采用“八个以”“四个统一”和“十四种激励法”的教学策略。八个以是“以组建学习小组为基础,以情境创设为前提,以实施多方面激励为手段,以优化教学结构为重点,以提高学生素质为中心,以分数记录为依据,以多维参评为标准,以反馈总评为突破口”,“四个统一”是指“学生主体与教师主导的统一,传授知识与发展能力的统一,智力因素与非智力因素开发的统一,面向全体与因材施教的统一”,“十四种激励方法”略。 　　2.4.1 组建学习小组 　　对学生的智力水平和学业成绩进行前测,分为A、B两个层次,并考虑学生的纪律、学习、自控和能力等方面需平衡的因素,将学生分成六、七个小组。对每组学生,做到二编号:一编号,即按成绩高低编号,成绩高者号小,依次编号逐渐增大;另一编号,即教学目标,教学内容按难度编号,难度大号小,依次编号逐渐增大。二编号做到“一一对应”,以便教师做到分层次教学,分层次检验。 　　2.4.2 实行多方面激励 　　(1)目标激励。目标的确定因人而异,力求贴近学生的能力和需要。(2)兴趣激励。挖掘知识的内在美,教师的语言美和板书美,组织活动的形式美,教学过程的节奏美,师生交往的合作美等,创设情境,激发学生的兴趣。(3)竞争激励。以竞赛的形式组织课堂活动,每个小组是一个学习集体,也是纪律、团结、勇气等方面的竟争主体。(4)需要激励。注重使学生觉得学习地理有用,激发学生学习地理的强烈需要。(5)示范激励。通过先进人物的事迹、学生中的榜样等方式激励学生学习。(6)成功激励。创设情境,开展“我能行”等活动,给每个学生成功的体验。(7)理想激励。进行励志教育,帮助学生竖立远大理想。(8)情感激励。以情感人,形成和谐的学习氛围,使学生爱上地理课。(9)期望激励。爱护、关心每一名学生,表达自己对每一名学生的期望。(10)鼓励激励。通过鼓励性的评语、满意的目光、竖大拇指等方式给学生鼓励。(11)表扬激励。捕捉学生的优点给予表扬。(12)奖励激励。指比表扬更正规的正面激励。通常可发奖状、奖品等。(13)评比激励。通过检查评定,评出优胜者以激励学生。(14)反馈激励。反馈学业成绩,反馈学习品质,反馈非智力因素的发展。 　　2.4.3 优化教学结构。包括教材教学、实践教学、活动课教学等,在参与度上做文章,鼓励学生主动探索、创造性学习。 　　2.4.4 分数记录。用分数记录学生学习、纪律、团结等方面的