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中学地理教师入职适应问题及对策的探讨 　　近几年，随着素质教育的推行，各地对中学地理教师队伍建设逐渐重视，一大批师范院校地理毕业生进入教师队伍。这些中学地理教师在入职期间不可避免地表现出一些适应上的问题，导致心理落差大，容易感到挫败和沮丧。 　　一、新入职地理教师存在问题 　　1.角色转换问题 　　新入职地理教师最根本的角色转变是由学生转化为教师，即由受教者转为施教者，由教学活动的主体转为主导。他们已在高校中习得通常严于其它社会角色规范的教师职业规范，现在要在行为上遵从这些规范，心态为此要作相应调整。角色转换的任务相当艰巨，不少新地理教师的角色转换出现或多或少的问题，通常表现为两种情况：一是滞后。角色转换过程难度较大，不能很快适应，将原来作为受教育者的行为模式沿袭下来，出现遇事无主见、学习不主动、不完全认同与遵循教师角色规范、不拘小节、行为情绪化以及思想观念欠深刻和欠客观等现象。二是角色观念不明确。具体地说，包括对社会角色期望认识不清楚或发生动摇，对教师如何履行职业责任不够明确，企图放弃教师职业等。丧失职业责任感和职业道德是教师最极端、最令人痛心的职业适应不良。在角色理论中，通常将主体对环境的适应视为角色实现。以上两种情况都未达到角色实现，原有角色行为模式的惯性、学习与经验程度不够、环境变化幅度过大、转换期内缺乏必要指导是其主要原因。 　　2.专业能力问题 　　这一问题主要表现在教学和班级管理两方面。教学工作方面的困难是如何进行有效教学，可从以下方面来看：①新入职地理教师是否能依据学生现有能力和现有材料进行备课，直接影响教学成效。②新入职地理教师如何根据学生知识基础和心理特点设计教学过程，选择教学方法。③新入职地理教师进行地理教学工作时如何把握地理学科特殊性即综合性、区域性、空间性、动态性。再者，由于他们很少有机会与同事进行对话，他们学会教学主要是通过自己的尝试——错误。而且由于不确定谁负责处理他们的问题，心里充满不安定感和不满足感。 　　班级管理方面，新地理教师普遍觉得在管理学生行为上有较大困难，较难维持课堂纪律和控制课堂气氛。新教师常被分派到学生天赋、资质和能力中等或偏下居多的班级里担任任课教师。再者就是新教师与学生相处可能更容易成为朋友，而学生很难把握角色转换，不管是课后还是课堂，都以朋友姿态与新教师相处，使新教师在课堂管理上又多一份困难。再加上地理学科不是考试科目，学生不重视，新地理教师在管理过程中可能会产生“反正不受重视，得过且过”的心理。出现这些管理问题会使学习时间被其它无意义行为占用，导致学生出现纪律问题，而学生的持续不良品行会阻碍教师运用参与性和互动性的教学方法，从而对学生成绩、学习主动性，包括合作分组、学习中心、实验和操作运用等造成不良影响。 　　3.社会关系问题 　　除课堂挑战外，新入职地理教师也面临进入和融入学校社会与政治系统的问题。新入职地理教师要融入这一系统，必须妥善处理多方面关系，其中包括与学生的关系、与家长的关系、与学校教师的关系、学校管理者的关系等。由于缺乏社会知识和人际交往经验，他们往往觉得在处理这些关系上困难重重。如新入职地理教师因本身年轻有活力，可以很快与学生打成一片，但教师应准确把握度，不能过分与学生亲近，否则在课堂管理上会失去威信。但新教师也不能对学生冷漠、不理睬，这样不利于教学工作的有效开展。在新地理教师需处理的关系中最难把握的是与学校其他教师的关系，新教师入职期间工作负担重，遭遇问题多，只埋头完成工作，忽略这一关系的处理，对新教师自身发展是不利的。 　　二、针对新入职地理教师存在问题的建议 　　1.对新入职地理教师的建议 　　新教师阶段是艰难的，但并不意味着这个难关不能渡过，此过程需要师范教育体系的不断完善，也需要新教师自身的不断努力和探索。 　　首先，新地理教师应积极认真备课，勇于挑战自己，根据学生能力基础和心理特点有的放矢地设计教学过程，激发学习兴趣，进行有效教学。并在这一过程中，学会利用有利的教育契机，最大限度地发掘自己的潜力，获得专业发展。 　　其次，新地理教师要不断地进步，在不同阶段给学生和自己制定清晰合理的预期目标，并努力保持它的连贯性和一致性。同时，在管理班级时要体现对学生的“尊重”，多与学生进行交流并积极参与他们的活动，试着去了解学生。主动与家长建立和保持良好关系。当孩子犯错时，要与家长交流沟通，当孩子取得进步时，更应让家长知道。 　　再次，新地理教师要勇于接受来自他人的建议甚至批评，批评往往能让新教师快速发现自己的不足。因此，新教师切忌闭门造车，要多与其他教师进行交流，积极参与学校各项活动，迅速融入学校文化，才能更快获得发展。 　　2.对培养教师高师院校的建议 　　现有的师范教育更侧重于使师范生获得大量教育知识，而没有使他们获得