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CDIO的环境下网页的设计课程教改的探讨 　　【摘要】CDIO环境下网页设计课程教改，应重新设置和布局课程教学大纲、教学内容、教学方法以及团队项目等。教改后的综合项目更能全面、有效地培养学生的各种素质和技能。 　　【关键词】CDIO环境　网页设计课程教改 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）10C-0146-03 　　CDIO是由M1T等世界著名高校研发的一整套先进工程教育模式，从理念到大纲，再到课程到教学，直至评估。它以产品从研发到运行的生命周期为载体，让学生将各门课程有机联系起来，以主动的方式学习。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为四个层面，分别是工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力，并要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。2008年5月，教育部高教司理工处和汕头大学联合主办了“2008年中国CDIO工程教育模式研讨会”，并成立了“中国CDIO工程教育模式研究与实践”课题组，我国已有几十所高校成为了教育部CDIO项目试点高校。实践证明，按照CDIO教育理念和教学大纲培养的学生深受社会与企业欢迎。 　　网页设计课程是软件技术专业学生必修的专业基础课，它与公共基础课及软件技术专业课紧密衔接，并起着承上启下的作用。目前，根据高等职业院校软件技术专业教育培养目标和培养方案及课程教学大纲，网页设计课程的特点就是以理论教学为主，部分验证性实验为辅，缺乏对学生实践能力的培养；学习的主要目的是使学生掌握网页设计的html代码的含义、基本语法，以及CSS样式表和JavaScript脚本语言；期末考核，主要根据考试要求及提供的相同主题和相同素材，制作一个有数张页面的小型静态网站；评分标准采用期末作品占70％，平时成绩占30％的方式。这种教学方式和考核方式单一、乏味，不仅抑制了学生的学习激情和创新思维，而且非常不利于培养学生的学习能力、表达能力、解决问题的能力、团队协作能力等。 　　研究CDIO能力大纲及12条标准后，参照CDIO教育模式，我们确定了网页设计课程的教学目标，目标既包括专业知识掌握程度的要求，又强调各方面能力提升的要求。这就要求学生在学习、验证网页设计基本知识的基础上，能够综合运用各知识点，培养学生既见“树木”又见“森林”的全局学习观。 　　为了达到CDIO的教学目标，我们重新设置和布局了网页设计课程的教学目标、教学内容、教学方法。 　　一、教学目标及教学大纲 　　CDIO教改后，“网页设计”的课程目标从三方面设计，即知识目标、素质目标、能力目标，在这一教学目标下，制定了能力与知识教学大纲，并以布鲁姆学习目标分类法（Blooms　Taxonomy）为依据基础描述学生在学完本课程后应具有的能力，如表l所示。 　　为实现网页设计课程的教学目标，在基础知识和推理能力方面增加了Dreamweaver软件应用、网站规划、网站美化与网站推广等知识；另外，在探寻知识和团队合作精神方面提出了更高要求。 　　目标1：以布鲁姆学习目标分类法（Blooms　Taxonomy）为依据基础描述学生在学完本课程后应具有的能力，目标栏内以A、B、C、D来表示对此项能力要求达到的程度，A为最高要求，D为最低要求，无要求则留空。记忆包括识别和回忆；理解指能对所学的内容作归纳、分类、解释、总结、推断并作一定的发挥；应用指能在具体的项目中应用、实施所学到的知识；综合分析能力指能将所学的知识分解并找出它们之间的相互关系和构成，或能规划、创造、建造或有改变的重构，或能作评论、总结、估计、预测、评估、论证和辨证。 　　目标2栏内也以A、B、C、D来表示能力要求达到的程度，A为最高要求，D为最低要求，无要求则留空。接触指在教、学活动中有一定涉猎，但没有测试要求；训练指有明确要求和测试项目；应用指在教、学、练和实践中有所应用而不论是否曾受过相关训练。 　　二、教学内容设计 　　为达到网页设计课程教学目标，以及此课程大纲的要求，在教学内容上，我们安排了课程综合项目，要求学生在学习网页设计基本知识的基础上，至少完成一项包括构想、设计、实施、改进和展示全过程的团队研发项目。这样，就可以让学生在合作中进行探究性学习，提升他们CDIO四大能力，并使他们体会探究性学习的乐趣。 　　表2是进行CDIO改革前后的教学内容对比情况表，可见综合项目将原来课程的验证性实验拓展成了包括CDIO全过程的富于创造性的开发任务。例如，要求以小组的形式，从客户需求和可维护性的角度进行网站规划、设计、制作，使学生融入到项目工程一社会大系统中进行CDIO过程训练。而设计适当的复杂任务又能更好地促发学生的团队合作精神；在项目实施过程中碰到的难题又会激发学生挑战困难的斗志和激情。通过综合项目的训练，不仅锻