EFL课堂合作学习及其的应用.docVIP

EFL课堂合作学习及其的应用 　　近年来，现代教学策略实施的核心问题一学习方式的转变，给课堂教学的学习观引入了新观念，同时也开拓了课堂教学方式的新视野。选择学习、参与学习、自主学习以及合作学习等新型的教学方式愈来愈受到广大师生的重视。作为学生形成开放知识观的平台和教师改善课堂教学环境的手段，合作学习(coⅡaborative learning)被公认为是一种较好的学习模式。在英语日常教学中，合作学习方式的介入不仅是作为一种优化的教学方式来提高教学质量，合作学习的运用更是为了培养学生良好的学习情绪，积累学习成功经验，为提高自主学习能力提供保障，为学生的终身学习能力的形成打好坚实的基础。 　　一、合作学习对英语课堂的适用性 　　合作学习作为一种教学理论与策略体系，兴起于20世纪70年代初的美国，现在已被广泛应用于几十个国家的课堂教学中。合作学习从教学过程的集体性出发，着眼于学生之间的互动性。针对传统教学中忽视同伴相互影响和相互作用的弊端，合作学习理论将合作性的学习方式纳入课堂教学的主要步骤，以促进学生的个性与群体性协同发展。 　　(一)理论基础的科学性 　　合作学习是由学生共同努力来实现教学目标的过程，是建构主义(constructivism)学习观提倡的学习方法之一。建构主义强调学习的主动性、社会性和情景性，重视教学中社会性和相互作用对学习建构的重要意义，主张教师一学生、学生一学生之间进行丰富的、多向的交流、讨论或合作解决问题。合作学习的教育目标：倡导整体参与性，避免片面性；教育目的：注重多面性，避免单一性；教育对象：强调全体性，避免少数性；教育方法：主张主动性，避免机械性；教育功能：注重长远性，避免近利性。现代英语语言的教学重实践、重交际，提倡有目的的交流。英语教师通过创造符合教学内容要求的情景和提高新旧知识之间的线索，帮助学生建构当前所学知识意义。在此意义上，合作学习当之无愧地顺应了大学英语教学的发展。提高思维品质、调控学习策略、培养创新能力都能在合作学习中得到充分的体现，让学生学会选择，学会学习，学会运用。 　　(二)培养学生学习英语的心理优势 　　我国学生学习英语的现状是学生长期处于对英语的惧怕之中，处于被动学习情境之中。很多学生虽然已通过四、六级英语考试，但在真正英语语言交流环境中还依旧是“十年寒窗英语苦，一旦开口心打鼓”。心理的胆怯和自信心的缺失成为了阻碍英语学习进步的原因。心理优势是个体从事相关工作所具备的一种积极的心理准备状态。从心理学的角度来看，如果某种行为能引起学生成功和愉快的情绪体验，就会使人发生积极的模仿或反复进行的趋势；而这种愉悦的情绪体验也会让个体注意外界环境变化来调节自身的行为。合作学习提供了一个相互交流的机会，组员之间可以互相帮助。其学习方式积极的改变给小组带来的贡献也会增强他们的自信心，逐步建立英语学习的优势心理。 　　(三)调整学习策略 　　合作学习中学生置身于集体之中，来自群体心理气氛的影响使他们倾向于观察、模仿。内心的紧张和压力处于抑制阶段，这就让他们把焦虑和不安暂时忘却，进而关注和发挥自己的优势以达到与群体一致的水平。个人和小组成员的这种互补性会导致学生学习策略的不断调整，也便于学生加强自我认知过程的反思。 　　学生学习策略还会受到小组活动方式的影响。活动方式的内容、形式、要求不同，学生对自己学习策略的适应性、对自己的要求也会不同。如果合作学习中组织严密、要求合理，群体心理气氛向上，学生就采用积极的策略来对待；相反，松散的学习形式、难度过高或过低的学习任务、消极的群体心理气氛都会使学生产生倦怠心理，表现为不合作、一意孤行，影响合作学习的顺利进行。 　　学生学习策略的调整还受到来自教师的指导方法的影响。合作学习中要求老师有科学的方法观，无须事必躬亲。只给思路，让学生自己寻找解决问题的办法，鼓励学生在语言的操作和实践中根据自己的特点形成利于自己提高和保持持久学习动机的学习策略。 　　(四)激发学习创造力和提高自我学习能力 　　合作学习法改变了传统课堂中老师与学生之间的“主从关系”“上下级关系”。老师不再仅仅是语言的灌输者。相反，他是一名组织者(充分准备分组活动)、指导者(使学生明了活动的任务与要求)、监督者(及时发现问题，适时纠错)和促进者。而学生由原来的听讲者变成了积极主动的学习者、研究者和参与者。学生之间的相互竞争转化为相互合作的良好关系。例如，阅读课上合作学习允许学生选择自己钟爱的读物作为补充材料，借助老师指导性的阅读方法，融合小组成员建设性的意见，勇敢地用英语表达自己的见解。这种方式就是对学生创造力的呼唤，学生自主学习能力和创造能力的表现是最好的应答。再如，口语课中老师让学生以小组的形式进行讨论，从提纲的拟订、内容的选择到表达的方式全由学生合作进行。学生从