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三代行为主义学习理论比较的研究 　　摘要:三代行为主义学习理论在研究对象、研究方法及其研究结果上均有一定的差异。各家的理论各有其长短,要提高教育教学效率,关键在于对行为主义的学习理论的整合运用。 　　关键词:行为主义;学习理论;比较;启示 　　 　　行为主义心理学认为,学习就是习得行为,行为是学习者对环境刺激所做出的反应。但在对于行为的研究取向上,三代行为主义又有各自的特征。以华生为代表的早期行为主义以刺激和反应的术语解释行为,强调联结学习和环境决定论;以托尔曼、斯金纳等人为代表的新行为主义不再完全无视有机体的内部过程,开始注意对动机和认知机制的研究,对行为的内部动因进行推测;以班杜拉等人为代表的新的新行为主义将传统上被行为主义拒之门外的心理学概念如意识、思维等回归为心理学合法的研究对象,给予思维、认知等心理因素在行为调节中的作用以足够的重视[1]。本文通过行为主义学习理论的对比,取其所长,舍其所短,旨在探讨其对教育教学的启示。 　　 　　一、三代行为主义学习理论的比较分析 　　 　　 1.研究对象的不同 　　 早期行为主义和新行为主义者均把人的意识看成是一种副现象,他们由刺激直接推论反应,由环境直接推论行为,通过动物实验推论人的问题,实际上是假定人与动物没有本质的区别,这是一种机械还原论的观点,因此他们以动物为研究对象。华生声称行为主义是20世纪前20年间研究动物的直接结果;赫尔也将人的高级心理活动贬低为刺激和反应,并用白鼠的学习类推人类学习;托尔曼自称“白鼠心理学家”,坚决反对把意识作为心理学研究对象;斯金纳虽将人看作是按一定法则行动的复杂系统,但人仍是机器,他最终还是将人与机器、动物相比拟[2]。由于动物心理与人类心理有一定的连续性,通过研究动物的学习来间接有限度地推论人类的学习,并由之推演人类学习是可以允许的,但必须慎重,因为由低级向高级、简单到复杂方向的推论,必然有很多未知的事实和东西或被忽略或被人为地添加进去,很容易出现错误。真正实现以人为研究对象的是新的新行为主义者,由于他们强调学习过程中社会因素和认知结构的重要作用,因而注重以人为被试的实验,使行为主义得以走出“人兽不分”的误区。 　　2.研究方法的区别 　　 华生主张在客观外控的条件下,观察测量个体的外显行为,以实现控制和改造个体行为的目的,其环境决定论必然注重对外显行为进行测控,否则环境与教育作用难以显现;在斯金纳的理论中,研究都是在一定的实验控制条件下,被试通过一定的主动操作而得到某种结果。而班杜拉是在一定的情境中,让学习者通过观察他人的示范行为,从而习得某种行为。班杜拉同时也指出示范行为的习得到实际操作是有一定距离的,当获得的行为没有实际价值或要遭受惩罚的危险时,学习与操作之间更易不相一致。 　　3.研究结果的差异 　　(1)关于学习的本质。华生以人和动物的行为作为心理学的研究对象,而人和动物的行为都是由刺激―反应联结构成的。条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合,替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。故华生的学习理论是一种刺激代替另一种刺激建立条件作用的过程。 　　托尔曼是一位受格式塔学派影响的新行为主义者,以符号学习理论替代刺激――反应的学习理论,认为学习是有目的的行为,而不是盲目的;学习是对符号―完形的认知,有机体习得的是关于周围环境、目标位置以及达到目标的手段和途径的知识,也就是形成“认知地图”的过程;在外部刺激(S)和行为反应(R)之间存在中介变量(O)[3]。 　　斯金纳在操作性条件反射研究的基础上指出,行为之所以发生变化是由于强化的作用,强化所增加的不仅是刺激―反应的联结,而且更是使反应发生的一般倾向性,即发生的概率。强化是塑造行为和保持行为强度的关键,直接控制强化物就是控制行为。 　　班杜拉认为,由于人有通过语言和非语言形式获得信息以及自我调节的能力,使得个体通过观察他人所表现的行为及其结果,不必事事经过亲身体验就能学到复杂的行为反应。这种学习就是观察学习。 　　(2)关于影响学习的因素。华生认为学习在于刺激和反应在时间上的接近。斯金纳将学习者看成是被动的接受体,外在强化或奖惩在行为形成与改变中的作用不可或缺。托尔曼通过潜伏学习的实验证明,外部强化绝非任何联想学习发生的必要条件。班杜拉提出人、环境、行为三者的交互作用论,指出人既不是单独地由内部力量所驱使,也不单根据外部环境而随波逐流。他认为强化主要是作为先行条件而不是结果来产生影响,即使没有外在强化,观察学习也照样进行,绝大多数外部影响是通过认知媒介(自我强化、内在强化)对行为起作用的。 　　 　　二、行为主义学习理论对教育教学的启示 　　 　　通过对三代行为主义学习理论的对比,不难发现,各家的理论各有所长,每种理论均从某一方面对有效教育教学有