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三位一体中小学网德教育的体系初探 　　摘要:随着网络时代的到来,中小学生网民群体越来越庞大,网德教育已成必然之势,当务之急。网德教育是以网络道德为主要内容的教育活动,以提升中小学生的网络德育素养和道德自律能力为根本目的。本文着力对学校、家庭、社区三位一体网德教育体系的构建进行初步的探析。 　　关键词:网德教育;中小学;道德规范 　　中图分类号:G41 文献标识码:A文章编号:1674-3121(2010)10-0009-03 　　 　　随着新世纪科学技术与信息通讯交流技术(ICT)的发展,人们的生活、学习、工作、娱乐网络化趋势越来越明显,21世纪业已进入信息共享的网络时代。网络具有全球、开放、隐匿、共享、互动、及时等特性,吸引了大量的中小学学生。2010年1月15日,中国互联网络信息中心(CNNIC)发布了《第25次中国互联网络发展状况统计报告》。《报告》数据显示,截至2009年12月,我国网民规模已达3.84亿,互联网普及率进一步提升,达到28.9%。而其中的未成年人网民达1.15亿,互联网渗透率已近30%。此时的中小学生正处于身心迅速发展的时期,由于涉世不深、经验不足,还未形成成熟的世界观、人生观、价值观、是非观,面对暇瑜并存的网络容易产生道德认知障碍、道德情感障碍、道德意志障碍、道德行为障碍、道德人格障碍。[1]因此,面对如此庞大的中小学生网民群体,网德教育已成必然之势,当务之急。[2] 　　 　　一、网德教育之内涵 　　 　　德育是指通过教育、引导,使受教育者形成道德认知,养成道德行为习惯,产生道德情感,强化道德意志,最终把受教育者送入自我德育轨道的活动。传统的学校德育是集思想教育、政治教育、道德教育、民主与法纪教育、心理品质教育于一体的学会做人的教育。然而,面对网络时代的到来,道德教育的范畴也随之扩展,理应涵盖两个方面:一是现实社会中的道德行为规范教育,二是网络社会中的道德行为规范(以下简称网德)教育,两者交互影响,相辅相成。 　　概览已有研究文献,网德教育是指培养学生自觉的网络道德意识、网络道德意志和网络道德责任感,规范学生的网络行为,提高学生的道德自律能力。也就是说,网德教育指以网络道德为内容进行的德育,它主要规范的是网民的网络社会行为。 　　 　　二、网德教育之特征 　　 　　网德一方面是现实德育规范的延伸,另一方面又是网络的“环保要素”,是网民在线生活中应该遵循的行为规范和道德准则,它更为强调道德修养的自我监督和控制。自然,与传统德育相比,网德教育因网络而具有自身的特性。 　　1. 复杂性 　　网络是现实与虚拟相结合的世界,是各种道德、非道德、反道德的信息集合体。其独特的异空性、匿名性、现实渗透性决定了网络社会行为的高效性、多变性、复杂性,仅靠强制性法律来规范和管理网络社会行为是远远不够的,况且目前尚未形成能有效监控的技术手段和完善的法律、道德规范。因此,社会急需健全适切的网德教育体系来规范网民的网络行为,塑造文明网络环境。 　　2. 前瞻性 　　随着网络科技的发展和完善,网络对人们生活、工作、学习、娱乐的参与度与渗透度将愈来愈高,网络将不再是一个虚拟的社会,而将成为与现实社会平分秋色的行为领域,网德教育前瞻性地提出了网德教育观、网络行为观、网络秩序观,并致力于文明网络社会的构建,从而全面提升网民的网络道德修养,打造出利国利民的文明网络、和谐网络和绿色网络。 　　3. 丰富性 　　与现实德育比较,网德教育内容既渗透了现实德育内容,又兼蓄了独特的网络科技常识、网络信息技术和网德潜规则。其涉及面广、内容丰富、形式多样,既可以选择现实课堂面对面的传统模式,也可以现身说法,利用丰富的网络资源采取网络模式进行网德教育。 　　4. 创新性 　　信息时代的网德教育是一个新生事物,尚处于发展初期。网络的日新月异决定了网德教育的新颖性和创新性,其开放性、共享性和互动性有利于组织、机构、个体进行网德教育内容、形式、方法的创新、互动与分享。只要社会各方共同参与,齐心协力、出谋划策、不断创新,网德教育方可跟上网络发展,跟上时代变迁的步伐。 　　5. 现实性 　　网络社会虽具有虚拟性,但我们既可以将其看成现实社会的对立面,也可以将其视为现实社会的构成部分。一方面其德育对象――网民的社会身份和道德行为是现实的,另一方面其德育影响亦是现实而长远的,它不受时空的限制,可直接规制网络社会和现实社会的双重道德行为,随着人们生活、学习、工作的网络化,其现实性将越来越凸显。 　　 　　三、网德教育之体系建构 　　 　　众所周知,目前我国尚未形成成熟有效的网络法律和道德规范来规范网民的网络行为。然而,中小学生道德观、价值观、人生观正处于雏形阶段,具有不稳定性,辨别能力和自控能力都较弱,且好奇心