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三位一体教学法具体的应用及实践效果 　　信息时代的理论“灌输”决不是用声波冲击“耳膜”即能成功的事，不仅需要“入耳”更需要“入脑”，单一的课堂讲授方法只能实现“入耳” 并不能完全实现“入脑”的目标。在教学形式上，我们经过多年的探索，紧密结合我院教学任务和需求，把课堂教学、网络互动、课外宣讲融为一体，探索形成了“以课堂教学为中心、以网络互动为辅助、以课外宣讲为延伸”的“三位一体”教学模式，尤其是在《中国特色社会主义研究》的教学中取得了良好的效果，激发了广大学员学习热情，提高了人才培养质量，扩大了学院社会影响。 　　一、“三位一体教学法”的内涵及特点 　　以课堂讲授为主导，以现代信息网络为交流平台，进行及时提出问题及时讨论问题的网络释疑活动，同时以讲座形式进行宣传普及提高兴趣的教学方法，我们称之为三位一体教学法。三位一体教学法具有以下特点： 　　1.互动交叉性 　　“三位一体教学法”通过教员在课堂上从纵的方向讲授理论知识，进行理论“灌输”，学员在课下利用信息网络搜索相关文献资料、社会生活中的生动事例及我国社会主义建设中取得的成就，来印证中国特色社会主义理论体系的科学性，并通过校院网络为平台，教员和学员自由互动，学员提出问题教员进行讨论式释疑，学员不但从横的方向扩展了知识，而且也加深了学员对中国特色社会主义理论体系的理解和领会。这样通过纵横交叉，发挥了教员的理论“灌输”功能，也发挥了学员主动学习的能动性。 　　2.优势互补性 　　“三位一体教学法”发挥了课堂、网络、讲座宣讲在教学中的特点和优势，使三者的优势有机结合，互相补充，使得教学事半功倍。课堂讲授是理论灌输中必不可少的重要环节，讲授是教员为达到教学目的根据学员不同情况进行的创造性的智力劳动，具有针对性，理论只有通过教员系统的讲解，才能让学员清楚明白，同时教员讲授中会适时地运用启发式教学，让学员主动思考；网络平台，具有更大的自由度，尤其是我院开发的网络平台，身份限制少，自由度大，参与者可以当教员回答问题，也可以当学员提问问题，这样激发学员发现问题的能力，学员能主动思考进去；讲座宣讲具有灵活性、生动性，引起学员们的兴趣，有效激发同学们参与的积极性。 　　3.复合立体性 　　“三位一体教学法”把讲（教员讲授）、听（听专题讲座）、谈（网上讨论交流、答疑）、写（读书心得、学术论文）等教学环节有机地结合起来，实现了多维度、多层面、多形式的复合立体式教学。在教学手段上，充分发挥网络媒体等现代教育技术的功能，把理论阐述与网络视频直观结合起来，把教员讲授和师生互动结合起来，把书本知识和关注现实问题结合起来，把学员由被动变主动，提高了学员主动性。 　　二、“三位一体教学法”在《中国特色社会主义研究》中的具有运用 　　1.建立动态更新的《中国特色社会主义研究》专题课程群 　　十七大以来，我们不断调整《中国特色社会主义研究》教学内容，相继开设了《中国特色社会主义道路和理论体系研究》《中国特色社会主义文化建设》等10门专题课，形成了《中国特色社会主义研究》专题课程群。十八大召开后，我们继续调整了《中国特色社会主义研究》教学内容，开设了《坚持和发展中国特色社会主义》《中国特色社会主义经济建设》《中国特色社会主义政治建设》《中国特色社会主义文化建设》《中国特色社会主义社会建设》《中国特色社会主义生态文明建设》等10门专题课群。这些课程以推进十八大精神“三进入”为着眼点和落脚点，内容丰富、时代感强，且讲解透彻、生动，深受学员欢迎。 　　2.构建《中国特色社会主义研究》网络化教学体系 　　根据总部机关提出的“院校培养和各类培训，都要向信息化聚焦，提高科技含量”的指示要求，根据学科专业建设规划和教学改革实践，我们围绕学科发展搞网络课程建设，先后建设了《中国特色社会主义理论体系研究》等一批学科化网络课程。2010年6月，我们研发了“中国特色社会主义理论体系学习研究系统”，该系统被列为中央推进马克思主义理论研究和建设工程重大课题，经中宣部和军委总部批准，已在全党全军推广使用。党的十八大召开后，我们高度重视利用网络平台拓宽“三进入”的渠道，注重发挥《系统》在“三进入”方面的独特功能和作用，加大了网络教学的分量，使两种教学方式实现优势互补。利用《系统》互动平台，采取集中交流与个别交流相结合、定期交流与随机交流相结合、个人答疑与集体答疑相结合、解答理论难点问题与现实热点问题相结合等方式，切实提高网络互动交流的针对性。 　　3.根据党的创新理论发展进程及时组建宣讲团 　　自党的十七大以来，我们紧密结合学习宣传党的十七大、十八大精神，紧密结合全军的主题教育活动，紧密结合部队和地方实际，发挥自身优长，积极延伸课堂教学，转化学习研究成果，为本院、部队和地方积极开展课外宣讲活动。党的十八大闭幕不久，