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中美分层教学比较的研究 　　[摘要]分层教学在国内外均有较长的发展历史，因其强调满足学生个体差异性的特点，至今仍是各国研究的热点。美国目前倡导的“分层课程”关注学生各方面的特点，注重师生的交流与互动，对我国的教学实践有着很大的研究价值。本文试图通过中美两个具体案例的比较，找到适合我国分层教学的方法。 　　[关键词]中美 分层教学 语文 比较研究 　　 　　“世界上没有相同的两片树叶”。由于社会经济、政治、环境等各方面因素的影响，学生个体间存在着巨大的差异，由夸美纽斯倡导的班级授课制已经不能满足学生的需要。然而基础教育的普及使更多的学生进入学校，一方面必须高效地完成教学任务，另一方面又要考虑学生客观存在的差异性。因此，如何在班级授课的基础上实施因材施教，是现代学校教育面临的巨大难题。近年来，教育界为此所做的尝试层出不穷，其中分层教学不失为解决 　　这一矛盾的有效途径之一。 　　 　　一、概念界定 　　 　　分层教学是指在教学过程中，针对不同层次学生的不同个性特征与心理倾向，以及不同的知识基础与学习能力，设计不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，在知识和能 　　力方面都得到应有的发展，先后达到教学大纲的要求。 　　 　　二、中美两国分层教学的现状 　　 　　1.案例一：中国模式。目前，分层教学主要有两种形式：内部的分层和外部的分层。内部的分层是在不改变原有班级授课制的前提下，将班级内部的学生进行分层，对不同层次的学生采用不同的教学方法。这种分层方法需要在同一个班级进行，受到时间、空间等条件的限制，所以效果不够明显，或者说较为隐性。外部的分层也就是所谓的“走班制”教学，该模式打破传统的按年龄分班，而是按层次分班。根据不同层次班的需要进行教学，与前者相比，走班制就成为较为显性的分层方法。 　　然而，无论是显性还是隐性的，无论是内部的还是外部的，为了满足升学的要求和提高学校的升学率，我国的分层教学目前还是基于学生的成绩进行的。在一个班级中，把学生分为好生、差生、中等生，不同的班级又有优劣之分。这样分层其目的就不是为了针对学生的差异性因材施教，反而进入“好生更好，差生更差”的恶性循环。 　　2.案例二：美国模式。美国现阶段比较流行的是盐湖城的凯思尔等教师出身的教育心理学家和脑科学家在中学阶段合作开发的一种引人注目的教学模式――“分层课程”（layered curriculum）。该模式不是将学生分层，而是将所要教授的某一单元或某一课时的内容分为三个层次。C层是最基础的一个等级，其中包含一些概念性的事实、技能、词汇等任务，B层是提供一些用以论证和试验C层内容的任务，A层需要学生用批判性的眼光去审视现实生活中与本单元相关的问题。三个层级难度依次递进，但并非好学生做A层的，差学生只需要完成C层的任务，而是每个学生都要从C层一直做到A层，只是每个层级的任务可选择性大，按照不同学生的兴趣和特长，任务包括演讲、问题解决、阅读、计算机、绘画以及研究，等等。学生只要达到该层所要求的分数即可到达上面一级。每个学生完成任务后，都将和教师面对面地交流，用一两分钟的时间向教师汇报本单元课程学到了什么，教师依据学生选择的任务类型提一些关键性的问题，以此来了解学生的观点和学习情况。 　　凯思尔认为“分层课程”的最大优点就是个性化，虽然任务不同，但仍能了解学生的学习情况，更重要的是看到他们的特点和兴趣。一对一的交流方式大大超越了正规的纸质考试，不仅能检验学生的成绩，加深师生间的感情，还能培养学生的表达能力。 　　 　　三、基于中美两节高中语文课的个案研究 　　 　　1.上海北蔡中学高二（4）班《我所认识的蔡孑民先生》个案研究。教师先从课文预习入手，让学生在预习中发现 　　问题，在新课前一天以书面形式递交上来，根据学生的问题将授课的内容进行分层。在《我所认识的蔡孑民先生》一课中，通过学生递交的问题，发现学生的关注点主要集中在两个方面：一是文章写什么及其所表达的思想感情，主要问题包括“为什么蔡元培是最大的教育家？”“教育的两端――春风化雨/兼容并包？”这都是通过阅读传递给学生的最为直观的感受；另一方面是文章的写作手法，这一类的问题隐含在文章深处。教师根据这两大线索进行文章的解析。 　　在授课过程中，通过提问方式的不同再次将学生分层，有的直接可以从原文找到答案，也有的需要总结概括，还有的需要结合自己的日常经验作出解释。学生根据自己的能力从中选择问题进行回答。 　　在作业的布置上，也体现分层的思想，教师由简单的词语抄写入手，要求全体同学都要完成，以加深对重点字词和文章的理解，满足考试的需求。同时布置一个拓展的题目，要求学生通过各种途径寻找描写蔡元培先生的文章，就表达的感情和文章的写