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中日职业生涯教育比较的研究及其启示 　　摘 要：针对中国职业生涯教育中存在的问题，本文作者对日本职业生涯教育进行了研究。学习、借鉴日本成功的经验，有利于缩短我国与发达国家职业生涯教育的差距。日本的职业教育较为发达，体系也较为完整，普通教育与职业教育的衔接是教育发展的重要课题。随着21世纪教育改革的深入和终身教育体系的建立，日本进一步提出要对学生进行“职业生涯教育”，使学生从小就建立对社会职业的认识，在现实中理解社会、经济的结构，懂得作为劳动者的责任和义务等知识，解决“从学校到职业的过渡”这一问题，更长远的是要每个人拥有自己喜欢又有利于社会的职业，造就幸福快乐的人生。 　　关键词：职业生涯教育；生计教育；职业指导 　　 　　职业生涯教育是全面推进素质教育的一项重要任务，对于提高人力资源开发质量、建设人力资源强国具有举足轻重的作用。教育部教育发展研究中心“职业生涯教育项目组”于2006年3月23日组织召开了“职业生涯教育”理论与实践研究座谈会，这次会议极大地推动职业生涯教育的理论与实践研究。 　　 　　一、我国职业生涯教育的发展概况 　　 　　事实上，我国的职业生涯教育一直受到教育学家们的重视。黄炎培在其职业教育思想就曾提出过“生计教育”的理念，并提出“无业者有业，有业者乐业”的口号。陶行知的“生活教育理论”就是主张教育要与实际生活相连。但是由于当时历史的原因，我国的职业生涯教育一直没有得到普遍重视和推广。 　　 　　(一)我国现阶段的职业生涯教育还刚刚起步，在不同教育阶段的实施状况也有着很大差异 　　由于我国在较长期内的计划经济体制和专业知识人才严重缺乏，所以在相当长的一段时间里，职业生涯教育问题一直是学校教育的空白。改革开放以后，随着经济体制改革的深入，国家对毕业生就业也进行了改革，在“双向选择”原则指导下的就业发展了翻天覆地的变化，使各大高校开始对职业生涯教育慢慢重视起来。 　　目前高校职业生涯教育的现状是起步晚、发展快、任务重。无论从职业指导理论的研究、机构设置、职能的发展、职业化和专业化队伍的建设，还是工作场地与经费等任何一个角度看，目前的大学生职业指导工作都处于起步阶段。与实际需求相比，还有很大差距。且目前对大学生所进行的职业生涯教育还只停留在对大学生就业这个具体问题指导的层面上，距离真正意义上的职业生涯教育还有相当一段距离。 　　在职业教育领域，职业生涯教育一直很受重视，国家“七五”、“八五”、“九五”、“十五”期间都有重点课题研究相关问题。1996年颁布的“职业教育法”对此也有明确要求。现在主要问题是，社会劳动政策、劳动力转移情况、劳动组织形态、劳动者就业形式都发展了快速的变化，而原有的职业指导教育已经无法适应新的形势。 　　在基础教育阶段实施职业生涯教育，还是一项全新的实验和探索。 　　 　　(二)社会、企业及相关领域有关职业生涯规划、咨询、测评及培训工作正处于积极的探索阶段 　　职业规划辅导人员的素质关系到职业生涯教育的实施效果，而我国严重缺乏高级职业指导人员。我国从1999年实施职业指导师资格鉴定以来，约3万人获得职业资格证书，其中高级职业指导师不足3000人。 　　总之，从我国职业生涯教育的发展现状看，职业生涯教育中存在的主要问题是：学校对职业生涯教育重视不够，不能满足学生的需求，如高端人才匮乏，缺乏更具有针对性的内容，职业指导人员的能力不高；职业生涯教育没能贯穿到整个教育活动中。我国2003年以后每年有大量应届毕业生不能就业，说明学校活动中需要专业化的职业生涯教育与指导。大学生能不能找到合适的工作，应该将工作做在前面，应该在初、高中课程中涉及职业生涯教育的内容，使职业生涯教育贯彻教育的始终。职业指导应定位在意识、能力和发展前景等方面。面对建设人力资源强国的战略要求，我们应当坚持就业导向教育的改革方向。大力实施职业生涯教育，应当成为各级各类学校的一项重要教育教学任务。 　　 　　二、日本实施职业生涯教育现状 　　 　　20世纪，职业教育得到世界各国的广泛重视，职业指导从理论到实践也得到了很好的发展。到了20世纪50年代，20世纪初所盛行的职业指导受到了批判，一方面职业指导只针对人生的某一时期，而忽视了人的发展过程，另一方面，职业指导被理解为稳定社会和个人的一种手段。因此20世纪60年代，所谓职业生涯指导的思想诞生了，它将职业生涯的发展理解为自我探索、确立及修正的过程，要以不断地研究人一生中的心理和社会性发展为宗旨。 　　日本有关“职业生涯教育”的概念来自于美国，英文为“Careereducatio”。“职业生涯教育”最初是1970年由美国联邦卫生教育福利部教育总署长詹姆斯?艾伦提出，后来成为由其继任者西德尼?马兰推行的教育改革运动。中国把它译为“生计教育”。倡