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Java程序的设计课程教学的改革的研究 　　[摘要]分析Java程序设计课程教学中存在的问题，以调查问卷为研究样本，从教学方法和内容、课程设置、实验课和考试形式等方面阐述相应的改革措施，以期对Java等程序设计课程的教学改革提供参考和借鉴。 　　[关键词]程序设计 Java课程教学 课程设置 教学改革 　　中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）1120150－01 　　 　　目前，许多高校都开设了Java程序设计课程，但其较强的实践性和逻辑性，使Java在教与学上均有一定难度。笔者结合学生填写的“Java课程调查问卷”，针对存在的问题提出相应的改革措施，目的在于提高教学质量，培养综合素质高的创造性人才。 　　 　　一、绪论 　　 　　（一）现状 　　我校计算机系在大三上学期将Java作为专业性限制选修课开设，目的是使学生掌握Java应用程序的一般方法和基本概念，能够自行开发简单的应用程序。教师利用大屏幕投影进行直观教学。实验课上教师布置题目，学生上机自主完成。期末考核以笔试为主，上机考核占总成绩的30%。虽然学生有一定的C语言编程基础，但结束Java课程学习后，学生仍缺乏自主探索知识和运用知识解决实际问题的能力。 　　（二）存在的问题 　　1．教学方法和手段单一 　　教师仍以课堂逐章讲授为主，教学手段上，虽然由PPT替代了“黑板+粉笔”的传统授课方式，但课件传授信息量过大、速度过快，无法给学生留出思索的空间，导致概念和理论没有被及时地理解和消化，继而影响到后续内容学习，形成恶性循环，导致学生学习兴趣下降，最终影响教学效果。 　　2．实验课满足不了学习需求 　　学生在实验课上仅仅是验证教材和讲课内容以及自己所编程序是否正确，尚没有与实际问题相关的综合性训练，因此学生只会解决书上的问题，而对实际问题却无从下手，难以将所学知识融会贯通。 　　3．考试模式片面 　　期末考核仍以填空、选择和编程等题型的笔试为主，这种考试方式无法真正反映出学生的实际操作能力，学生往往将精力放在概念和理论的记忆以应付考试，忽视实际操作与应用能力的培养。 　　 　　二、课程教学状况调查分析 　　 　　以本校101名计算机系大三学生为调查对象，以问卷的方式调查Java学习情况。 　　（一）学生对老师课堂讲授知识的接受情况 　　对老师课堂讲授的内容，学生接受情况如表1所示： 　　 　　可以看出，学生接受情况并不是十分乐观。Java教学虽然引入多媒体教学手段避免了传统课堂教学的不足，但由于教师忽略了以学生为主体，学生只是被动地接受。 　　（二）对现有教学手段的调查 　　对现有教学手段的调查数据见表2。 　　这表明大部分学生已经意识到多媒体教学的必要性和可行性。但也有部分学生认为有时教师用PPT授课是直接将编好的程序显示给学生然后再介绍程序，这种缺乏程序设计思维引导的教学方式往往培养出只能应付考试，不会实际动手编程的学生。另外由于屏幕显示过快、知识量过大，导致很多内容难以及时消化。 　　 　　（三）实验课和考核方式的评价 　　据调查，59.4%的学生不能完成每堂课的实验题目。调查结果表明，大部分学生认为当前上机时间满足不了Java学习的需求；对“实验课给出题目后是否应同时给出答案”的看法，学生持不同观点：23.7%的学生希望给出题目的同时给出答案；32.7%的学生认为不应给出答案；41.5%的学生赞同上课时给出题目，课后给出答案。可以看出，学生希望教师课后给出解决方案，方便对比不足。 　　在考核方式上，63人次（占62.3%）赞成将上机操作考核比例提高为60% 　　（各章节上机考核占20%+期末上机综合考核占40%）。以统一命题评估的笔试不但抹杀了学生的个性和创新欲望，而且考核结果非常不切实际，甚至还会出现抄袭现象。这与程序设计课程考核的本质是相偏离的，更谈不上在更高层次上把课程内容与考核结合起来。 　　（四）对课程设置的看法 　　62.3%的学生认为可以将Java作为计算机专业程序设计语言的第一门课开设。学生们认为：Java摒弃了C/C++中的许多内容，使得Java语言比其他面向对象程序设计语言更易学习；从面向过程的编程思想转换到面向对象的思想存在一定困难。 　　 　　三、课程改革措施 　　 　　（一）综合运用多种教学手段、提高教学效率 　　针对学生对PPT的不同态度和Java课程的特点，笔者提出将PPT讲解、实时操作教学和演示程序的调试与运行有机结合。在利用大屏幕投影进行直观教学的基础上，让学生可以同步感受软件的运行过程，这种教学更具直观性和互动性，在加大授课知识量的同时也提高了学生的学习效率。教师还可以开展“案例教学”、“项目驱动式教学”等教