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中国教育技术学基础理论问题的研究 　　[摘 要] 国内学者关于教育技术学逻辑起点的研究有一个基本假设：教育学有且只有一个逻辑起点；教育技术学应该继承教育学的一切，有且仅有一个逻辑起点。但是，追溯教育学和教育科学的发展历史，在教育学学科总称意义上构建逻辑严密的完整体系是行不通的。事实上，逻辑起点是根植于理论流派（学派）的土壤当中的，学科层面并非讨论逻辑起点的合适语境，这才是讨论逻辑起点的“起点”。从理论流派而非学科层面思考逻辑起点，则一个学科如果有多个理论流派就可能有多个逻辑起点，教育技术学亦然。反思我国学者为教育学和教育技术学追寻唯一逻辑起点的行动，究其原因，除了对逻辑起点的规定性认识不清外，还受复杂的时代背景的影响。 　　[关键词] 教育学； 教育技术学； 理论流派； 逻辑起点 　　[中图分类号] G40-057 [文献标志码] A 　　[作者简介] 钟柏昌（1978—），男，江西宜丰人。副教授，博士，硕士生导师，主要从事信息技术教育、教育技术基本理论等的研究。E-mail：zhongbc@163.com。 　　引 言 　　考察学界关于教育技术学逻辑起点的论说，大多是从教育学的逻辑起点谈起，再推演至教育技术学。例如，将教育学的逻辑起点界定为“教育”，继而将教育技术学的逻辑起点定位为“借助技术的教育”；[1]将“学习”当作教育学的逻辑起点，借此推演出教育技术学的逻辑起点为“借助