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中国法制史的案例分析教学法探析 　　摘要:本文主要从中国法制史在教与学存在的困惑,根据教学实践,指出中国法制史案例分析教学法的特点和作用,以及要注意的问题。 　　关键词:中国法制史;案例分析;教学法 　　 　　中国法制史课程是法学专业中的一门重要的专业基本课程,在1997年被国家教育部列为全国法学学科本科教学十四门必修核心课程之一,2003年中国法制史的课程内容纳入国家统一司法考试,也是法学硕士和大部分综合性重点高校法学硕士综合考试的重要内容。这显示出中国法制史课程的重要性,学习好该门课程的必要性。 　　讲授中国法制史,教师要更新教学理念和新的教学方法,充分激发学生的学习积极性和创造性,培养学生的学习兴趣和研究精神。 　　经过多年的教学实践,发现在中国法制史的课程教学中,采用案例分析法,更能吸引学生的注意力,提高教学的效果。 　　 　　一、中国法制史教学案例分析法的作用和特点 　　 　　1. 培养学生独立思考的能力 　　在教学中如何启发学生主动学习和研究中国法律制度史,把学生从被动的学习变成主动的学习,是教学的关键。在教学实践中通过不断尝试案例教学,发现学生对法律制度的理解更深刻,发挥学生独立思考的能力,每个学生都参与到里面去,发表自己的见解,表达自己的看法,通过一个个真实的案例,还原历史的真实面目,而不是断章取义,死背一些理论知识。例如,通过“立纣为太子案”,这案例涉及到商代的婚姻和继承制度。商代占统治地位的婚姻形态是一夫一妻制。从史书的记载来看,商代的王中绝大多数为一夫一妻,但无论王还是贵族,在正妻以外还有大量的妾,就是庶妻,但女子却只能有一个丈夫,妻子与其他人发生两性关系是违法的,所生的子女不得养育。在王位继承上,商朝康丁之前,大致是兄终弟及与父死子继等继承方式交替进行,康丁、武丁、文丁、帝丁、帝乙皆为父死子继,嫡长子继承制获得公认。这个案例是记载于《吕氏春秋》中的一个案例,通过一个真实的历史的案例,让学生了解商朝的的婚姻制度和继承制度,更深刻理解王位继承,不仅父子相传,而且必须嫡子继位。以嫡子继承为中心的宗法制度的逐步建立,是王权进一步加强的结果、与王的血缘关系的远近亲疏也决定着统治集团内部权力职位的高下。关于案例的人物如“纣王”是学生很熟悉的历史人物,很多学生都看过《封神榜》,这样的案例教学,激发学生积极参与,都喜欢说、喜欢讲。从而激发学生积极向上,刻苦学习。 　　2. 引导学生从注重知识转变为注重能力 　　学习这门课程,引导学生了解和探索中国五千年的法律制度文化,通过典型的案例教学,培养学生分析能力和表达能力,通过注重学生的多种能力的培养,培养学生的自信心。例如,秦朝的案例“秦博士非所宜言案 ”,通过这个案例培养学生分析秦朝的“非所宜言罪”的产生的历史背景,对秦朝的刑法更进一步的认识,“非所宜言”这项罪名从秦末开始出现,至汉代已属常见的罪名。一直到末代的清朝,把文字狱推上高峰。老师引导学生多了解法律制度对历史背景的依赖关系,让学生从被动的学习到主动的学习。因此,通过案例分析法的教学,使学生加深对每个朝代法律制度文化的理解和研究,激发学生的学习兴趣和热情。博登海默说:“研读法律的学生如果对本国的历史相当陌生,那么他就不可能理解该国法律制度的演变过程,也不可能理解该国法律制度对其周遭的历史条件的依赖关系。” 　　3. 注重师生的互动 　　传统的教学是教师讲,学生听,教师的满堂灌,填鸭式的教学方法,缺乏师生的互动和了解,缺乏对知识的融会和贯通。在案例教学中,学生拿到案例后,先要进行消化,然后查阅各种他认为必要的理论知识,这无形中加深了对知识的理解,而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后,他还要经过缜密地思考,提出解决问题的方案,这一步应视为能力的上升。在当今信息时代,学生与老师的沟通不在课堂的沟通,课后的沟通已经非常方便,学校提供了教学平台或者利用社会的资源,沟通方便而快捷,这样给案例教学创造更有优势的条件和环境。教师通过阅读学生的每个案例的分析,及时给予指导,教师及时掌握学生的学习动态,了解学生的思想,对教师的教学有很大的帮助和启发。例如,通过汉朝的案例“缇萦上书救父”的教学,分析汉文帝的刑罚改革。大家评价汉文帝刑罚改革的进步性,并让学生把案例分析发布到学校的教学平台上,大大激发了学生的学习热情。 　　4. 课堂教学气氛活跃,形式多样 　　每个案例都是当时历史条件下发生的事件,是真实的历史案件。学生以小组为团队,鼓励学生通过不同的角色参与到案件中,学生对案例的参与形式是多种多样,有的小组是讨论的形式,讨论形式的小组必须是不同的成员有不同的意见,有自己的观点和见解,同时资料翔实丰富。有的小组是表演形式,小组要精心制作道具,节目的排练,角色的分配,突出表演能力。学生通过以表演形式再现当时的