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MOOC时代创新区域教师培训课程建设的研究 　　摘 要：根据当前教师培训存在的工学矛盾突出，网络课程耗时长，缺乏灵活性和个性化等问题，文章在梳理政策文件、调查理论文献与实践应用的基础上，创新提出要创建区域教师培训MOOC平台，分用户角色、业务流程设计了教师培训MOOC平台应具有的功能，并对MOOC课程组成、课程资源特点、课程开发方式与开发步骤进行了详尽的分析，最后提出创建区域教师培训MOOC平台所需要的组织与保障。研究旨在减轻教师负担，创新区域教师培训课程建设方式，满足教师随时随地碎片化学习与发展需求，开创教师线上线下混合式研训新模式。 　　关键词：MOOC；教师培训；平台设计；课程建设 　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）18-0066-04 　　一、研究背景 　　1.目前教师培训存在的问题 　　教师自身的专业素质是决定教育质量的关键因素，教师每年都要接受不同层面的各类培训。目前这些培训形式还主要以面授为主，辅以网络远程学习。在承担繁重教学任务的同时，教师为了学分要求还要疲于奔波参加培训，深感“负担很重”。即使参加了网络学习，虽不用跑路，但现有的网络课程只是传统课堂的搬家，同样需要完成面授的学习时间，教师们只能无奈地开着网络，人却跑到了教室上课，回来看到课程结束，匆匆地回个帖，提交作业。可见，这样的培训效果大打折扣。 　　在一项“教师培训存在的问题”调查中，92%的教师选择了“教师负担重，工学矛盾突出”，84%的教师认为“现有网络课程耗时长，缺乏学习灵活性”，72%的教师认为“培训对象差异大，缺乏个性化的学习支持”，59%的教师认为“高质量的培训资源还比较缺乏。”面对这些突出问题，我们有必要探索教师培训的新模式。 　　2.国家政策引领 　　为了深化中小学教师培训模式改革，提升培训质量，教育部出台了一系列指导意见，其中《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》指出：“启动教师培训MOOC（ Massive Online Open Course，大规模开放在线课程）的建设工作，利用合作项目引进和开发优质资源，建立优质课程资源库。各地要重点建设典型案例资源，支持中小学与高校及教师培训机构合作，加工生成性资源，开发微课程资源，满足教师个性化学习需求。”[1] 　　此外，《网络研修与校本研修整合培训实施指南》也提到：“培训机构须预设丰富适用的课程资源，部分必修课程应参照 MOOC方式建设，进行碎片化加工，原则上每段课程不超过 15分钟，本类资源原则上不少于线上学时的四分之一。”[2] 　　这两份文件同时提到了MOOC课程建设，为教师培训模式的改革提供了有力的方向指引。 　　二、MOOC发展与优势分析 　　1.MOOC的发展 　　“慕课”（MOOC，Massive Open Online Course）是指“大规模在线开放课程”，发端于 2001 年麻省理工学院的开放课件运动（MIT OCW），此后联合国教科文组织将其更名为开放教育资源，最为重要的转折是在 2011 年秋天，来自世界各地的16万余人注册了斯坦福大学 Sebastian Thrun与 Peter Norvig两位教授联合开出的《人工智能导论》免费课程。[3]此后，许多重要的创新项目，包括Udacity、Coursera以及edX三大平台都纷纷上马，有超过十几个世界著名大学参与其中。[4]这三大平台的课程全部针对高等教育，并且像真正的大学一样，有一套自己的学习和管理系统，而且它们的课程都是免费的。在MOOC上学习的学习者大多是成人学生，包括全日制高等院校学生和在职成人，他们共享到全世界优质资源，通过交互式在线学习获取证书或学位。 　　国内方面，2013年10月10日，清华大学正式推出国内首个大规模开放在线课程 MOOC 平台“学堂在线 xuetangX.com”，面向全球提供在线课程。2014年4月份，上海交通大学推出了自主研发的课程平台“好大学在线cnM”。[5]2014年5月，网易云课堂承接教育部国家精品开放课程任务，与爱课程网合作推出的“中国大学MOOC”项目正式上线。 　　2.MOOC的优势 　　MOOC虽然始现于高等教育领域，但对于各行各业的远程教育，尤其是如何提高课程质量和进行课程运营与教学服务的启发是巨大的。 　　MOOC给远程教育领域的最大启示是它定义了什么是高质量的网络课程。在MOOC中，好的课程=课程本身高质量+好的课程运营与服务+使用体验优质的平台。 　　（1）课程本身高质量 　　课程本身高质量首先体现在全球范围内的名校、名师作为主讲教师。对于学习者来说，名校名师的吸引力是巨大的。可以想象，如果牛顿来讲光学、启功来讲中国文物、梁思成来讲中国建筑史