不同内隐学习能力者英语阅读学习的策略差异的研究.docVIP

不同内隐学习能力者英语阅读学习的策略差异的研究 　　摘 要：本研究以不同内隐学习能力的汉英双语者为研究对象，通过开展内隐能力测试和英语阅读学习策略问卷调查，探讨不同内隐学习能力者的英语阅读学习策略差异。独立样本t检验结果表明，高内隐学习能力者和低内隐学习能力者在辅助阅读策略、问题解决策略和整体阅读策略的使用方面存在显著性差异，高内隐学习能力者英语阅读学习策略意识明显强于低内隐学习能力者。 　　关键词： 内隐学习能力 英语阅读学习策略 差??性 　　1.研究背景 　　1.1内隐学习的定义与特征 　　国内外对内隐学习的研究历时五十余年，虽然研究者们始终无法对“内隐学习”形成统一的定义，但内隐学习的存在是公认的。“内隐学习”一词最早于1965年由美国心理学家Arthur Reber提出。Reber认为，内隐学习指的是无意识获得刺激环境中复杂知识的过程[1]。我国学者郭秀艳将内隐学习的特征归纳为：（1）自动性。内隐学习会自动产生，无须有意识地发现任务操作中的外显规则。内隐学习通常的产物――缄默知识同样具有自动性的特征，缄默知识的获得往往在主体无意识的状态下发生，在认知者的实际活动中自动获得。（2）抽象性。内隐学习的抽象性可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形式；（3）理解性。内隐学习具有理解性，即内隐学习的产物――缄默知识在部分程度上可以被意识到；（4）抗干扰性。内隐学习具有较强的抗干扰性。内隐学习获得的知识不易受外界因素干扰，体现出一定的稳定性特征[2]。国内学者杨治良，叶阁蔚提出内隐学习具有“三高”特征：高选择力、高潜力及高效性[3]。从以上特征可以看出，内隐学习具有外显学习不具备的巨大优势，对学习与生活起着不可替代的作用。 　　1.2英语阅读学习策略的定义和分类 　　时至今日，学习策略仍未有公认的定义，研究者们从不同角度、使用不同方法提出各自不同的看法。综合这些不同看法，陈琦、刘儒德认为，学习策略指学习者为了提高学习效率、有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案[4]。本文认为，英语阅读学习策略指学习者为提高英语阅读理解成效，有目的有意识地采取的技巧、方法或行动。 　　Ceyhun按照阅读的时间进程将阅读策略分为三类：阅读前采用策略、阅读中采用策略和阅读后采用策略[5]； Ilknur和 　　Ismail将阅读策略分为：总体阅读策略、问题解决策略和支撑阅读策略[6]；Juan等对教师阅读学习观点进行了论述，他们将阅读策略分为七类，具体分为社会文化理论、成熟论、纠正性理论、重复性理论、本土主义理论、建构主义理论和心理语言学理论[7]；Tenku和Nooreiny则对元认知意识阅读策略进行了论述，他们将阅读策略分为三种，具体分为总体阅读策略、问题解决策略和辅助阅读策略[9]；Funda对感知兴趣问卷、兴趣来源问卷和元认知意识阅读策略目录进行了论述，他将元认知意识阅读策略目录分为三个种类：整体阅读策略、问题解决策略和支撑阅读策略[9]。本研究借鉴前人的相关分类方法，将英语阅读学习策略分为整体阅读策略、辅助阅读策略及问题解决策略。 　　1.3近年来内隐学习在英语阅读领域的研究 　　英语阅读在英语考试中占有相当大的比重，其重要性可想而知，而当前的英语阅读学习不仅让学生头疼、望而却步，英语阅读教学现状更是让教师困惑与烦恼。究其原因，罗水贞将其总结为两点：（1）多数学生在英语阅读学习中局限于单词的强记，而词汇在不同的语境中意义并不总是相同，机械地背生词在阅读理解中作用不大；（2）在英语阅读教学中教师无策，在英语阅读学习中学生无法。教师将教学重点放在词义讲解与习题训练上，让学生多做、多练，无有效方法与策略教学，而学生只会按照规定完成任务，再加上本身的惰性不愿寻求提高的方法与技巧，以致面对英语阅读时只能望洋兴叹，阅读效果不尽如人意，教学现状停滞不前[10]。方芳指出，受以往教学模式的影响，我国英语阅读教学常常忽视无意识的内隐学习而更多关注有意识的外显学习[11]。郭爱东、孙盛萍指出，内隐学习是具有自动性和无意识性的学习过程，如果在教学中营造一个良好的教学环境和心理氛围，学生就能在不知不觉中获得知识[12]。因此，针对英语阅读学习与教学现状，教师不应一味坚持如扩大词汇量这样的外显学习模式，而应重视内隐学习在英语阅读学习中的作用。 　　关于内隐学习理论在英语阅读领域的研究，李楚珍指出，近二十年来，国内二语习得领域的内隐学习研究大多是基于理论的研究，很少关于二语学习的某一方面，如发音和词汇的研究，且很多研究都偏向于对内隐和外显学习进行差异研究，单独研究内隐学习的较少[13]。如曹成刚在《关于阅读中的外显与内隐问题研究――兼谈高师英语阅读教学改革》一文中从新课程视角探讨了英语阅读中的外显与内隐问题，为阅读