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中学信息技术课堂评价的设计的策略初探 　　摘 要:课堂评价是信息技术课堂教学中非常重要的一个环节,是促进学生发展,提高教师教学技能的重要手段。在课程改革中,新的课堂评价观念逐渐被广大教师所接受。但是不恰当的评价导致学生不自信,课堂气氛沉闷,缺乏创新,严重影响了课堂的质量。 笔者就中学信息技术课堂评价的设计策略发表自己的一些见解,和各位同行交流探讨。 　　关键词:信息技术;课堂评价;评价设计 　　中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)04-0044-02 　　 　　所谓课堂评价指的是教师在教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的对学生学习过程与结果的评价。课堂评价是信息技术课堂教学中非常重要的一个环节,是促进学生发展,提高教师教学技能的重要手段。但是在当前的中学信息技术课堂评价中存在很多不和谐的声音,笔者认为,其中一个重要原因是广大教师备课时轻视课堂评价的设计。所以,教师在备课的环节中,评价设计是急需考虑的事项,这样才能有效地提高信息技术课堂学习效率。 　　下面笔者就中学信息技术课堂评价设计策略,谈谈自己的看法。 　　 　　一、评价时间的设计 　　 　　从把评价提到信息技术课堂设计上之后,最原始的评价方式往往只限在教学任务结束之后实施,也称之为课后评价。但随着评价理念和实践的进一步深入,课前、课上的适时评价也成了辅助课堂教学的手段。测量学生学习的结果固然是检查教学知识点是否落实的一种方式,但在学习过程中也不乏存在着一批“只知其一不知其二”的学生。在整个课堂中让全体学生都能很好地接受所学内容,评价时间的把握能起到一个督促的作用。课前的评价可以是上节课的内容、作业的点评;课上的评价可以是对前半节内容的回顾和后半节的过渡。这样能让学生在巩固和回忆中逐步掌握知识点。因此,评价时间段的恰当把握能有效地促进学生学习信息技术。 　　 　　二、评价语言的设计 　　 　　教师在评价学生任务或者作品的时候,经常带有一些不满的情绪。如:这项操作我都说了好多遍了,怎么还出现这样的错误;这样是不行的;这么不好看……。从教育学、心理学的角度出发,教师应该以正面的评价来引导学生,给予学生更多积极的、鼓励性的评价。像现在特别流行的“很好”、“真棒”等语言完全可以派上用场(低年级用得比较多)。学生的作品不完美,教师可以提出建议,适时加以引导,使之更完善,也让学生在这当中不断自我完善,提高能力,从而增强学生的自信心,让更多学生在课堂上体现出积极性、主动性和创造性。 　　 　　三、评价主体的设计 　　 　　在传统的课堂中,教师大多数时间是评价的主宰者,控制着整个过程,学生是被动的被评价者,服从教师的安排,做好接受评价的准备。教师是绝对的权威和单一的评价主体。但在信息时代的大背景下,信息技术得以广泛应用,教学内容贯穿于小学到高中整个阶段。对于中学信息技术课程内容,有些学生可能并不陌生,甚至可以说是精通。在这样的状态下,单一的评价主体容易出现很多问题。例如学生的操作方法有多种,可教师却限定为一种才是正确的做法,会让学生对于学科知识产生怀疑,他的自尊心和自信心得不到很好的树立,继而相应的主动性和创新性也就不能很好的发挥。因此教师在课堂评价过程中应考虑到评价主体的设计,教师本人可以是主体,学生也可以是评价的主体。其中也就相应地涉及教师的点评、学生之间的互评、他评等评价的过程,不能忽视评价主体多向性的价值。教师应注意发挥在课堂评价中的主导作用,同时充分利用学生的评价能力,在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足,在评价中相互学习,相互促进,共同提高。 　　 　　四、评价工具的设计 　　 　　关于评价的工具,现在有很多种方式,最基本的就是类似我们教科书中的评价量表。教师在检测的时候,可以根据课后的实践体验,让学生对于自我知识点的测试有一个衡量的尺度。当然也可以由教师自行设计评价量表,很多公开课或者评优课的现场,教师都会有相应的评价量表给出。对于信息技术课堂,我们基本都是在电脑上执行操作,有时让学生回归到原始的纸张运用的方式,能达到特殊的效果。此外,设计的量表可以是选择类的,也可以是打分或者划等级类的,亦可以是采用文字描述填写类的。量表能让学生明确自己的不足和努力方向,但这种方式也存在一定的弊端:信息技术课堂本身讲究的是让学生实践,给学生自评、他评(填写)的时间过多则会影响课堂教学,而且,教师很难对学生自评内容进行评价。这样,学生的思想活动也很难得到教师关注,进而可能会造成一些学生敷衍了事,致使最终的评价结果不准确。因此,关于量表评价的设计,一定要简练,而且要持之以恒,让学生从点滴的积累中收获到巨大的成功。除了量表的设计外,教师还可以设计学案让学生进行客观性测试的评价。