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中学化学体验式教学的设计理念初探 　　摘要：《普通高中化学课程标准（实验）》中三维目标的变化，对教师传统教学设计理念形成很大的冲击，文章尝试提出体验式教学设计理念，从三类新授课的角度，初探中学化学体验式教学设计理念，为中学化学教学设计提供参考。 　　关键词：中学化学；体验；新授课；教学设计理念 　　文章编号：1008-0546（2014）06-0004-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.002 　　一、问题的提出 　　一项有关高中化学学习方式、学习心理、师生关系等方面的调查结果表明：有50%左右的学生对化学没有特别的兴趣， 52.8%的学生认为课堂讨论太少，50.9%的学生较少感受到老师的关注，有30%左右的学生几乎没有提问的习惯，61.3%的学生偶尔有过提问的愿望，20.7%的学生需要老师指导才能完成归纳，38.7%的学生希望老师提供详细的单元小结，74. 5%的学生虽能完成实验，但往往需要获得他人的帮助。[1]这表明高中学生化学学习兴趣普遍缺乏，被动学习的现象比较严重，学生的主体地位未能充分发挥，“教师中心”仍然统治着课堂。 　　针对以上问题，《普通高中化学课程标准（实验）》提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标体系。这一变化对教师传统的化学教学设计理念形成了很大的冲击。过分注重化学科学知识的传授，只强调“知识与技能”目标的实施，在实际的化学教学中还比较普遍[2]，在确定“知识与技能”教学目标时仅仅是罗列学生所要获得的基础知识和基本技能，不涉及到获得知识与技能的情境、条件、方式等，由于“过程与方法”和“情感态度与价值观”两个目标相对较为隐性，难以在短时间内看到很好的外显效果，所以该目标要求常常成为大话、空话和套话。为了实现三维目标的平衡，我们尝试提出体验式教学设计理念，它不同于传统的教学设计只注重知识与技能传授，它强调教学中的“过程”，通过师生互动，让学生真正主动地探究，参与到学习中，掌握知识与技能，体悟化学的趣味。 　　二、 “体验式教学”的内涵 　　夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”体验即亲身经历，就是使学生身临其境或如临其境，通过给学生展示鲜明具体的直接形象或间接形象，既使学生从具体事物的感知（耳听、鼻闻、眼观察、手触摸或多媒体等）入手，激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动，学生能在积极参与活动的过程中领悟知识的发展历程，从而深刻理解知识的内涵及外延。例如，学生对“氧化还原反应”概念的体验，体现在通过其宏观、微观、符号的多重表征，理解概念在生产、生活和学科中的地位和作用，最后达到概念的意义建构。 因此，“体验式教学”即教师根据教学目标，有计划有目的的开展教学活动，使学生在一定的认知基础上能通过亲身经历，主动将知识逐步内化的一种教学模式。 　　三、中学化学体验式教学设计应用 　　体验式教学设计理念强调的是过程，而学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方向，从不同角度对学习活动施予重大影响，如果没有认知因素的参与，学习任务就不能完成；反之，如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持[3]。以下将从化学实验课、元素及其化合物课和化学概念课三种新授课的角度初探中学化学体验式教学设计理念。 　　1. 化学实验课体验式教学设计理念 　　传统的化学实验教学是以教师为主的模式，重结果、轻方法、轻过程的实验教学模式，忽略了学生对实验本质的探究，弱化了学生思维的形成，使学生失去了学习的主动性。化学实验教学的核心价值在于过程和方法，让学生在经历探究过程中学会学习。根据实验课中主体的不同，可将实验课分为教师演示实验和学生动手实验，以下是两种实验形式的体验式教学设计流程： 　　（1）教师演示实验 　　一项关于“演示实验中学生的主体性发挥现状”的调查显示[4]：学生对演示实验注意观察还仅停留在觉得有趣、为学好课本知识和学会实验操作的水平上，而没有提高到培养观察能力的高度来认识；同时，对观察到的现象不进行主动分析的还占26%，这需要教师重视培养学生的观察能力、对观察到的现象进行思考、得到结论的能力，避免为演示而演示的倾向，发挥演示实验的功能。图1为教师演示实验体验式教学设计模型。 　　在演示实验过程中，教师正确的引导尤为重要，是“体验”的关键环节：药品或试剂在实验前是什么样的，实验过程中又有什么样的变化，实验完成后产生了什么样的结果，这样引导学生随着实验的过程逐步去进行观察，学生的思维能力会得到进一步激活，实验的分析能力也会得到进一步提高