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中学历史活动学习教学的策略探究 　　摘要：历史教学策略的采用对于整个中学课堂来说是灵魂。历史活动教学策略中利用角色扮演，举例说明历史活动学习教学策略的要求，并提出了关于其价值和运用的新的思考。以利于现今中学师生所接受，为更好地借助教学资源完成教学目标，调动学生主动学习的积极性，达到有效教学的效果。 　　关键词：教学策略 历史活动学习教学策略 角色扮演 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）05-0264-01 　　21世纪到来之际，我国教育部颁布了全日制义务教育阶段和普通高中阶段的历史课程标准，要求根据内容标准对知识与能力的不同层次要求组织教学，注重拓宽历史课程的情感教育功能。 　　1 历史活动学习教学策略的概说 　　所谓教学策略，包括对教学内容的整合，对教学方法、步骤、组织形式的选择等，就是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进好行系统化的总体评析、研究，并最终策划，形成可以具体操作的整体化实施方案，在此基础上，通过教学过程中的监控和调节，来保证教与学能够生动、活泼、主动而高效地进行。 　　高中历史课堂中运用的教学策略有很多种，其中历史活动学习，是指在历史教学过程中，在教师的有效指导下，学生主动参与，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动体验和感受历史过程、探索和解决历史问题为特征，促进学生认知、情感、创新意识和能力发展的学习过程。 　　2 历史活动学习教学策略的沿革 　　历史活动学习的方式在世界各国的教育中都有体现。 　　2.1历史活动学习教学策略的起源 　　法国启蒙思想家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐和福禄倍尔都重视儿童的天性释放，主张从生活中获得实践经验。活动学习在19世纪末20世纪初的欧洲以一场声势浩大的“新教育运动”中展现出来，同时在美国、苏联出现，开始了教学与活动的教学体制萌芽。 　　我国活动学习的历史沿革，它的思想可以追溯到先秦时代，诸子百家最先提出了知与行的统一。经过后来中国古代学者朱熹、王夫之、胡瑗、颜元的理论贡献和实践贡献，将活动学习的范围从道德教育扩大，突破了活动学习的实施领域。 　　2.2历史活动学习教学策略的改进 　　杜威指责传统教育使得儿童脱离社会生活，他强调活动教学，在做中学，也取消了班级授课制，组织儿童在系列活动中进行学习。 　　20世纪20年代，杜威学生陶行知、陈鹤琴改造了杜威理论，使之适合中国状况。陶行知倡导“生活即教育”、“社会即学校”的教育观，陈鹤琴倡导“活教育”理论，实施“在做上学，在做上教，在做上求进步”的原则。 　　进入21世纪后，随着新一轮基础教育课程改革的推进，综合性的实践活动课增多，融入了研究性学习、参与性学习、考察学习、体验学习等的活动学习。 　　3 角色扮演在中学历史课堂的应用 　　角色扮演是活动学习教学策略中的一种，渐渐地得到了教师的青睐。 　　3.1角色扮演的概念 　　中学教学中的角色扮演意思是指在历史教学过程中，学生应置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等，并理解他们思想的发展变化，即“主体进入客体之中去想象客体”。 　　3.2角色扮演的实例 　　在教学过程中，经常让学生又准备地或即兴“扮演”一些历史人物。比如学习“百家争鸣”时，在事先预习的基础上，可以让学生分角色扮演各个思想家，来阐述自己的观点。还可以请其他同学扮演当时一些国的君主，由各“思想家”对其进行游说，由“君主”判断自己会采用哪种思想，并阐明原因。这样就把课本上的思想学说深入内化在学生的脑海里，而且也了解了当时的社会背景。 　　再有“重庆谈判”，我们在了解重庆谈判的背景之后，请学生以“毛泽东”的身份思考要不要赴重庆去谈判。这样设身处地地思考，激发了学生假设人物思想的学习兴趣，思维调动起来。去与不去都代表着学生的投入思考，巩固了所学知识，活跃了课堂气氛。 　　3.3角色扮演的规则 　　成功地使用角色扮演的方法主要分以下的步骤：小组预备活动；挑选扮演者；布置场景；组织观众；表演；讨论和评价表演；总结。展开活动时，要注意以下规则：一是角色扮演有准备。二是角色扮演需评议。三是角色扮演巧升华。 　　在历史课上开展角色扮演，若是对初中的学生们来说，可能会带有游戏成分，但这不是“戏说历史”，教师要帮助学生们懂得历史的神入学习在于求真、求实，尽可能还原历史本来面貌，绝非简单的价值判断，所以角色扮演，重在评议和评议后促进学生的知识和能力升华。 　　4 由角色扮演引发对活动学习教学策略的思考 　　在了解了活动学习中的角色扮演之后，作为教师，历史活动学习的操作规律也可以知晓，而且在新时代的