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中学数学有效教学课堂建构的策略的研究 　　一、 引言 　　课堂教学承载着对学生思想教育、情感熏陶及其学生获取知识、增长能力的重任，教学过程的顺利实施、教育教学目标的落实达成主要是在课堂教学这一特定的时空中完成的，课堂教学效率的高低，决定着在课堂教学规定的时间内，学生习得知识的多少，分析问题、解决问题能力提升的强弱。因此，构建有效教学课堂，提高课堂教学效率，是一个值得研究的问题。 　　然而，调研发现：有很多教师对中学数学有效教学课堂建构缺乏研究，对有效课堂的认识以及意义非常模糊；对如何提高单位时间内教学效益等问题感受不深，教学方式单一、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在，学生被动学习、个性受到压抑等问题没有得到根本解决；湘西中学数学教师中有很多对探究学习、合作学习、自主学习的理念较为认同，但是，由于受学校教学评价、学生性格、习惯等因素影响，执行力不强，缺乏研究与少数民族学生性格特点相适应的系统教学策略、教学方法的探索。 　　湘西地处湖南武陵山区，与鄂、渝、黔三省市交界。少数民族交错集聚，湘西中学生中少数民族占80?以上，虽然他们中绝大部分从小受到经典文化、主流文化的教育，但是，由于历史、地理、所处环境等原因的影响，很多学生性格内向，封闭、自卑，不善于与人合作，主动学习普遍较差，为更好地推进新课程改革，提高湘西整体教育教学水平，构建与少数民族学生性格特点相适应的有效教学课堂已刻不容缓。 　　为此，2011年我们成立了课题组对少数民族地区中学数学课堂有效教学进行了研究，探索了中学数学有效教学课堂建构策略问题，取得了初步成效。 　　二、对中学数学有效教学课堂建构的基本认识 　　⒈中学数学有效课堂建构应关注的主要因素 　　中学数学有效课堂建构主要应关注五个因素，即教学结构、课前准备、教学环节构成要素、教法选择和务实教学。 　　教学结构是指由构成教学的诸因素（教学内容、角色活动、教学材料、组织形式）间的相互联系、相互作用而形成在时间、空间方面的组合方式。教学内容不仅要注重现行教材的学习，而且还要注重校本教材即数学拓展内容的学习。教师、学生、家长是教学活动中的重要角色，各自定位要准确，最大限度发挥各个角色在教学活动中的不同作用。教学组织形式可以多样，不仅可以组织班级学习，还可以组织小组学习和个人学习，依据教学具体内容可以灵活安排课内课外学习任务，课外选学知识与书本必学知识有机结合，上课地点室内室外结合。教学材料不仅包括现行教材、校本教材，而且还包括教学多媒体、影像资料及生活背景资料。课前准备是指上课之前对学情、学习小组建设、课本、教学方法以及有关教学所需要的材料等的研究与思考。教学环节构成要素是指为完成教学任务而进行的教学流程或实施步骤。教学环节分为基本环节和增添环节。基本环节包括自主学习、思考探究、合作讨论、展示交流、归纳整合、实践评价、探究延拓。具体教学过程中应从基本环节和增添环节中选取组合形成富有个性的教学环节。教法选择是指为落实教学目标所确定的师生共同进行的行为或操作体系。务实教学是指教学活动的朴实性、平实性、真实性、丰实性和扎实性。朴实性是指常态下的课。平实性是指在教学中要讲求实在。真实性指的是还课堂的本来面目，不使课堂教学失去本真。 丰实性指的是课堂有生成性。扎实性是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得。 　　各构成因素之间相互关联，每一因素的存在都会对其他因素作用的发挥起到促进作用，每一因素作用的发挥又要借助其他因素的存在与作用。 　　⒉中学数学有效教学课堂建构基本理念 　　以生为本、多元互动、情感欢乐、动态生成、实践创新、彰显教学艺术是建构中学数学有效课堂的基本理念。 　　“以生为本”是指以学生为本，以学生的生命为本。从学生发展需要出发，注重差异教学，以学生生命立意，注重学生生命意义的对话，以一种新的教学方式进入学生的生命之旅，从而激活生命意识，开发生命潜能，促使自然生命不断向智慧生命、文化生命提升。 　　“多元互动”是指教师与学生、学生与学生、学生与家长、学生与他人的互动。在良好的交往互动中，双方相互影响、交互作用，给学生创造了一个与知识相遇的情景，学生主动获取知识，学习积极性、主动性得到调动，形成生机和活力，每个学生都能在认知、行为、 情感、态度、价值观等方面获得进步和发展，师生在其中享受到生命价值实现的愉悦。 　　“情感欢乐”是指教师热爱学生，热爱教学，对工作认真负责，刻苦用心的准备，满怀激情的上课，以教师在课堂上的欢乐带动学生的欢乐。教师精心创设教学情景，联系学生生活实际，营造宽松、民主的教学氛围，充分激发学生学习动机、张扬学生的个性，引起学生的学习兴趣，给学生创造展现自我、发挥才干的机会，让学生不断获得自信、成就