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中学生物课堂教学艺术的探讨 　　摘 要：教学的艺术使学生渴望获得知识和不断追求真理，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。本文阐述了中学生物教学艺术的具体展现，为使以后的生物教学富有艺术性提供有力借鉴。 　　关键词：中学生物 课堂教学 艺术 　　成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使生物课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面仅就课堂教学谈生物教学艺术的展现。 　　一、使课堂激情化 　　捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，通过从自然、生活到生物的认识过程，激发学生的求知欲，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来培养学生的情感、态度和价值观，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。生物教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。 　　1.设计生物情景，激发学习兴趣。 　　教学中，教师可从日常生活、自然现象或观察实验中发现与生物 　　有关的问题，以此来创设问题情境、习题情境、实验情境等，来激发学生学习情趣，尤其是创设能让学生受到“前科学概念”干扰的生物情境，使其思维产生冲突，更能促使学生积极思考，产生更加浓厚的学习兴趣。即使是刚学生物的学生，头脑中对生物知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含了理解和误解。只有通过教师精心设计生物情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现生物教学的情感转移，学生对生物学和生物教师的情感将会转化为学习的动力，这样才能产生出良好的艺术效果。 　　2.指导 “实验探索”，体会学习乐趣。 　　教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但他们不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息。教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。同时，生物知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口，积极主动、生动活泼地学习。 　　二、使课堂个性化 　　1.通过学生自我选择形成个性 　　在传统的生物教学中， 学生对于自己的学为什么要学、学什么、怎样学是没有发言权的。学生除了“ 正襟危坐”地聆听以外没有别的任务。现代心理学研究表明， 只有使学生参与教学， 使他们体验到自己是学习的主人， 才能调动他们的积极性。因此， 在生物课堂教学中， 给予学生一定的主动权和自主权， 为他们提供较多自由选择的机会， 使学生参与教学， 形成和发展个性， 提高教学质量都会起到积极的作用。 　　2.通过学生自我表现创造个性 　　在课堂教学中， 应该根据教学内容尽可能地要学生展开讨论， 让学生充分发表自己的意见， 要使学生感到他她正在与老师和其他同学一起商量、讨论、研究某一课题。充分给学生自我表现的机会， 有利于他们个性的创造。鼓励学生质疑和进行一题多解都有利于学生自我表现。 　　3.通过学生自我评价巩固个性 　　在课堂教学中， 我们应该多给学生提供自我评价的机会， 让学生在自我认可中巩固个性， 而不要教师独揽评价大权。在课堂提间中也要注意引导学生自我评价“ 你在这节课上的表现你自己满意吗” “ 这节课学习的内容你认为已经掌握了吗” 在学生自己选择做的作业后， 还可以问“ 你还能做更难的题目吗”“ 你还能达到更高的要求吗” 这样做有利于每个学生和他（她）自己竞赛， 有利于他们个性的巩固。 　　三、使课堂和谐化 　　新一轮课程改革呼唤和谐教育，希望每一位教师能跟上时代前进的步伐，让和谐走进你的教学实践之中。和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。一幅画的美在于色调、构图的和谐；一首歌的美在于旋律、节奏的和谐；一堂生物课的美在于生与生、师与生、教与学的互动和谐。那么如何在生物课堂教学中如何体现和谐性？ 　　我