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中学生英语写作教学的策略浅谈 　　摘要:在当前中学生英语写作的训练实践中,存在着许多问题。本文通过词汇教学、阅读教学、口语教学以及教学评价四方面来阐述写作是一种综合语言能力训练,是学生对所学语言知识的综合运用,是一个系统的工程,应当贯穿于教学活动的全过程。 　　关键词: 英语写作;教学策略;英语思维 　　 　　在当前中学生英语写作的训练实践中,存在着许多问题:不少学生写作时常感到无从下笔,对英语写作有畏惧心理;混淆英汉文化差异,汉语式英语泛滥;思路不严密,结构不严谨;语法错误多,语言基础差;忽视对习作修改,不注重反思和调整自己的写作方法。针对英语写作中的这些问题,在日常教学中我们应从以下几方面入手,注重教学策略,努力提高学生的英语写作能力。 　　一、从词汇教学入手,培养学生英语思维,为学生英语写作奠定思维与物质基础 　　在词汇教学过程中,教师可以按照英语新课程标准,强调理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义,采取多种方式教授学生新词。 　　1.音形记忆法 　　在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律,引导学生按语音来记忆单词。 　　2.同义、反义辨析法 　　在学习新词或词组时,若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相反时,教师可以采用同义、反义辨析法进行教学。 　　3.词汇解释法 　　由于英语单词的意义与汉语解释是相对的,对于高年级学生来说,词义解释最佳方法是用英语解释英语。这种词汇教学法,既能使学生准确理解单词的含义,又能让学生增加语言信息量。 　　4.辐射思维法 　　对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词,可以采取辐射式进行教学。它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力,有利于培养学生综合思维的能力。其教学方式是以一个新授词为中心,将该词已学过的含义和用法进行辐射,并各写出一句话,让学生进行分析、归纳,然后要求学生根据不同的词义及用法造句。 　　通过多种形式的词汇教学手段,并积极创造语言环境,学生才能形成英语思维,在写作时做到语言准确、生动,符合语境。 　　二、从阅读教学入手,加大信息输入,培养英语语感,积累语言素材,掌握写作技巧 　　1.课文阅读 　　教科书所编写的文章是写作素材的集散地,是文章体裁的示范本。教师可以借助教科书中的阅读材料,教会学生主动进行写作积累,学会学习,把阅读技巧用到写作中。这样学生在掌握教材原有知识、篇章结构的同时,也掌握了某些写作技能与技巧,从而提高书面表达能力。因此书本上精选的阅读材料是写作的典范,也是对学生进行信息输出的主要途径。学生只要在教师的指导下大量有效地阅读,就会消化和吸收课文的精华,使之变为写作的素材和表达方式的蓝本。 　　2.课外阅读 　　美国著名的外语教学理论家StephenKrashen曾指出,在外语学习过程中,(1)外语书读得多的人,其读写能力比读书量少的人强。(2)第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。因此,教师应引导学生把阅读视线从课文引向更广阔的阅读空间和生活空间,拓展学生的阅读面,增加词汇量,积累更多的写作素材。阅读是写作的源泉,学生在英语学习过程中只要能大量阅读并把阅读中所吸收的语言知识内化,并通过写作训练输出语言,就一定能够掌握和运用英语这门语言。 　　3.读写结合 　　教师可围绕课本阅读材料,采取多种写作形式的训练,如将对话形式的材料用短文的形式来概括大意,将剧本改写为故事,对课文仿写、缩写、改写等。这种紧扣教材设计的写作任务不仅有利于学生巩固课堂上所学的知识,发展语言技能,又有利于学生复习旧的语言知识,并在写作过程中培养用英语思维、准确表达思想的能力。 　　三、从教学评价入手,优化写作评价方式,进一步提高学生写作能力 　　学生书面表达能力提高的过程中,容易被忽视的一个环节是评估反馈。由于繁重的教学任务已经占据了教师绝大部分的精力,因此英语写作得不到及时、有效的评估与反馈,这极大制约了学生英语写作能力的提高。所以教师应注重对学生英语写作的评估,运用多种评价方式 。 　　1.课堂讲评 　　这是最主要的讲评方式。在批改作文时,教师要作好必要的记录,充分准备好讲评内容。讲评作文中普遍出现的用词不当、语法、时态错误的例子,纠正错误用法。选择学生作文中精彩的部分,讲评其选材角度、选材技巧、结构安排、详略处理以及开头结尾的方法,对于写出好文章的学生加以表扬。讲评时应让学生对照要求和范文,查自己文章中的不足,只要认真准备,有的放矢地讲评,对学生写作能力的提高是不言而喻的。 　　2.有选择地对个别学生进行面批 　　这种师生间的双向交流有利于教师更好地向学生提供反馈信息,解释教师对学生作文的评语,以加深学生的理解和印象。 　　3.同学互评 　　同学互评是根据合作学习