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中学历史教育教学的改革探究 　　摘要：历史教育在国民教育和公民教育中具有重要地位，必须推动中学历史教育教学在目标、教学方式、教学评价等方面的改革。 　　关键词：历史教育;重要地位;教学改革 　　 　　一、非正式学习的基本特征 　　正式学习指在规定的时间和地点，由教师根据事先确定的学习内容(可有教材和讲义)，通过培训班、讲座等为学习对象解疑答惑。非正式学习可以被定义为个人不在正规教室和没有教师出现的情况下，所从事的一切学习活动。非正式学习也可以包括学校发起的课程之外的活动等。非正式学习具有以下特点。 　　第一，多元性特点。非正式学习知识获取途径是多元化的，可以从图书馆，电视、网络等大众媒体中获取；通过非教学性质的社会交往来获取；也可以从生活经验中学习，从工作中学习，通过同事、朋友和家人进行学习。 　　第二，自主性特点。非正式学习的主动权掌握在学习者手中，是自我导向学习，学习者是学习的主体和主导，学习由学习者自己发起，自己调控，不依赖于他人。 　　第三，合作性特点。非正式学习更多地发生在一定情境中，在情境中总有一些社会群体与之相关，学习者在社群中通过观察、模仿其他成员的行为，并通过交流完成学习。非正式学习鼓励团体通过对话、反馈和问题解决等活动进行学习。因此，非正式学习更强调个体之间的协作性，更强调交流与共享。 　　第四，情境性特点。非正式学习时常号情境相关。非正式学习是脱离教室和教师限制的一种自主学习形式。教师在工作中的学习多数是非正式学习，单位出钱进行的正式培训只占一小部分。因此，非正式学习与人们生活、工作的真实情境密切相关。 　　二、中小学教师非正式学习的能力诉求 　　中小学教师作为具有独立人格的成人，非常需要通过非正式学习的形式来提高自身的素养。“人的社会化是指个体在社会实践中学习知识、技能和规范等社会文化，适应社会生活，积极作用于社会，创造新的社会文化的过程。”正如《学会生存：教育世界的今天和明天》一书所说：“人和其他生物的不同点主要就是由于他的未完成性。人永远不会变成一个完全意义上的成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。”从社会发展来看，作为教师的成人适应社会变动的唯一途径就是要不断地学习，由此来获得新观念、新知识、技能，增强自身对社会的应变能力。 　　(一)正确认识历史教育的重要地位 　　各国教育界普遍认为，历史教育是国民教育的重要组成部分，也是公民教育不可或缺的组成部分。 　　美国教育界认为，“历史知识是在政治方面具有明智才能的前提。没有历史，社会就不能分享如下的共同记忆，人们曾经在哪儿、人们的核心价值观是什么，或历史上哪些决定至今还影响着我们的生活。没有历史，一个人无法明智地研究社会中的政治问题、社会问题和道德问题。而且，没有历史知识以及它所支持的历史研究，一个人就无法成长为见多识广、独特的公民。这恰恰又是有效参与民主制管理进程，以及所有公民履行国家民主制理念所必需的。”(引自《美国国家历史课程标准》，1996年版) 　　澳大利亚教育界认为，“历史学习对于培养见多识广且积极主动的公民是必需的。通过由历史学习中培养出来的洞察力和理解力，学生将会主动思考其权力、责任以及在公民社会中应做何种贡献。历史提供了一个参考框架，学生利用它能够进行批判性思考，而且能够形成对于当今国际事件有见地的看法。”(引自《澳大利亚新南威尔士州历史课程标准》（1998年版) 　　我国史学教育专家赵亚夫也认为，“历史教育既是综合的人类文化的‘传承者’，又是人类文化的‘解释者’。它面对人类的文化实施人类的有文化的教育……历史教育与公民教育在传承文化、发展文化方向相统一，形成了现代历史教育的新动力，从而能够帮助人们有智慧、合乎理智地解释人类的文化影响与真谛，培养人们共同生存、共同发展的态度，涵养关心、宽容、反省、自主、公正和自由探索的品质，这便是新历史教育的价值所在。”(引自赵亚夫《公民教育，新时期历史教育的重要功能》 　　正是由于历史教育中所包含的广阔的视野、丰富的人文素材、深刻的社会经验，使得它赢得了人文社会学科的核心课程地位。如今，各国普通把历史教育作为公民教育的主渠道，力图通过历史学习帮助学生了解社会环境的各种形态，理解不同阶段的人类历史发展的时代特征、思维方式和生活方式的文化意义，以及作为有形的和无形的人类文化遗产对现今社会发展的影响与价值，并由实际生活体验群体与个体之间的关系，以养成新时代公民的人类情感和社会责任感，参与能力和自信力。 　　因此，历史教育教学改革的成功与否，将会影响到我国公民个体素质的提高和国民整体素质的提高，从而影响我国社会主义现代化建设的进程，影响我国实现中华民族伟大复兴目标的进程。 　　(二)中学历史教育教学目的及其目标 　　在新的历史时期，历史教育的目的并不仅仅是