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中俄边境高校的应用型俄语人才培养路径探究 　　摘 要：21世纪以来，中俄两国在政治、经济、文化技术、贸易、军事等领域里的合作日益巩固和加深，呈现良好发展态势的两国关系更加需要既懂俄语语言，了解俄罗斯文化，具备良好的俄语技能和掌握至少一门专业方向（俄语除外），又具有国际化视野，同时通晓俄罗斯艺术、教育、旅游、法律、外贸等知识的创新性应用型俄语人才。而中俄边境高校在创新性应用型俄语人才的培养上具有得天独厚的地缘优势。拟从三个方面探讨中俄边境高校构建创新性应用型俄语人才培养模式的途径和策略。 　　关键词：应用型；俄语人才培养；中俄边境高校 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）06-0221-02 　　1998年，教育部在《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中，对人才培养模式表述为：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念”。简单地说，人才培养模式就是确定人才培养目标，根据目标设置课程和教育活动，并采用相应的方式、方法和评价手段达成目标。从人才培养理念、人才培养目标、人才培养方式等三大要素探讨边境高校创新性应用型俄语人才培养模式构建的途径和策略。 　　一、应树立培养应用型俄语人才的办学理念 　　我国俄语教育曾出现过多种以培养各种俄语人才为动机的人才培养理念，以及与之相适应的人才培养模式。如：20世纪50年代的“应急型”俄语翻译人才培养模式，主要以传授语言知识和培养言语技能为主；20世纪60-70年代的“学院型”人才培养模式，目的是培养理论根基扎实、知识比较宽广、文化素质较高的俄语人才；而20世纪80-90年代的“经贸型”人才培养模式以培养会交际、忽略文法的实用型人才为目的。这些人才培养理念固然培养了大批的俄语人才，但其“重知识、轻能力、忽略实践能力培养”的弊端也显而易见。因此，亟待创新教育理念，树立以实践能力为核心的应用性人才培养理念，并以此为价值取向确立应用型人才培养的教师观、课程观、评价观。 　　1.建立“双向”双师型教师队伍。学校要建立相关机制，鼓励教师考取俄语导游证、翻译证、俄语导游面试考官等行业资格证，有计划选派具有行业证书的教师去当地企业挂职锻炼，担任兼职导游或翻译。利用边境城市中俄友好往来频繁的便利条件，定期派教师为当地政府召开的经贸洽谈会、中俄文体交流活动、高校学术活动、高层论坛等担任翻译。让教师广泛参与地方公务人员、边防人员俄语培训，编写俄语教材，为当地政府编撰俄罗斯相邻城市的时事资讯。经过实践锻炼，教师们课上当老师，课下当翻译，课堂教学不再是“纸上谈兵”，对俄语人才培养会起到事半功倍的效果。同时也可以聘请旅行社、公司有经验并负有责任心的人员到学校担任客座讲师。他们从社会走向课堂，向学生介绍实际工作经验和典型案例，带领学生进行模拟职业培训，让学生不出校门就能感受企业工作的氛围。 　　2.构建俄语+专业+实践的课程体系。学校应组织专家，邀请社会行家参与专业人才培养方案设计、课程开发，保证应用型人才培养课程体系的设计更具科学性和实效性。应本着“课内与课外并重”的原则建立一个开放的课程体系，构建一个由“第一课堂、第二课堂、第三课堂”组成的课程链。第一课堂传授知识，第二课堂拓展素质，第三课堂培养技能，课程广泛延伸到学校、社会、家庭，实现课内与课外、理论与实践的双结合。建议在一年级开设俄语（基础必修课程），在二、三年级增开专业方向（旅游、财务、外贸、法律、中医、石油）等选修课程，在四年级集中进行社会实践。课程体系的结构覆盖知识、能力、素质，实现学科交叉，呈现多元化：“基础教育+专业教育”“普通教育+专业教育+专业方向”“主修+辅修”，较好地支撑了多数高校的“3+1”应用型人才培养模式。 　　3.建立过程评价体系。建立新型教育评价观，用平时成绩、期末成绩、过级成绩引导学生学习，训练成就感，促进学生全面发展。要改革过程评价的方式和内容，平时多增加课堂提问、平时作业、研修报告、调查问卷、网络学习的考查方式。增加期中考试，设计好平时、期中、期末成绩各占的比例，适当增加口语考试的比例，最好实行教考分离。建立水平过关机制，建立语音、语法、词汇的过关制。 　　二、应确立突出实践能力的人才培养目标 　　目前，很多高校应用型人才培养主要还是传承学术性本科教育的培养体系，多数是沿用和移植教育部提出的“厚基础、宽口径”六字方针，对应用型人才培养认识不足、不及时，导致人才培养目标还存在偏差。学校在应用型人才培养目标的确立上要充分考虑以下几点。 　　1.考虑区域经济发展的战略需要。21世纪中俄关系全面升级，黑龙江省对俄贸易合作进入战略转型期，中俄边境贸易合作领域也