两步的应用题教学新探.docVIP

两步的应用题教学新探 　　应用题教学之所以难，是因为两步应用题是两种数量关系的复合，由于复合类型不一，问题情景各异，容易使学生产生畏难的心理。为排除儿童学习应用题的心理障碍，突破两步应用题教学难关，我们应重组教材，理清脉络，按照“渗透―突破―迁移”的主法，采取儿童喜闻乐见的形式，有趣味性地引导儿童积极主动地取认识、把握两步应用题的结构特征、发展变化规律和解题的思维方法，以形成清晰地认知结构，熟练的技能技巧和良好的习惯、态度，有效地促进了向多步应用题教学的全面迁移。 　　一、 打好基础，渗透过渡 　　要使教学顺利地从一步应用题过渡到两步应用题，就得在一步和两步之间“架桥”。架桥的方法：一是打好一步应用题的教学基础，形成网络。二是在系统巩固、提高一步应用题知识的同时，渗透两步应用题的因素。自上而下，初练综合法的使用；自下而上，初练分析法的使用，帮助学生一步一步地接通思路，体察发展过程。 　　通过对一步应用题教学的适当提高、引申，对两步应用题的提前渗透，使一步应用题教学中孕有两步，增强了一步题和两步题之间的相似性，加大了教学中由一步向两步发展的心理倾向和迁移力。 　　二、 把握结构，理清思路 　　1、显现演变过程，揭示简单与复合关系 　　在前段渗透的基础上，进一步引导学生认识直接条件和间接调节、简单应用题和复合应用题之间的关系，从而掌握由一步题发展到两步题的变化规律。 　　（1）变直接条件为间接条件。将原来一步计算的应用题变成两步计算的应用题。 　　（2）抽去第一问。把一道连续两问应用题的中间一问抽去，而引导学生分析比较，找出异同点，认识第一问与第二问之间的关系――去掉第一问就是两步计算的应用题；要解答这道两步计算的应用题还得提出第一问，并先计算出来，因为它是解答第二问的必要条件。 　　（3）跳过一步问。用语言文字或线段图给出条件，让学生跳过第一问，直接提出一个两步计算的问题。如：食堂买来面粉75斤，买大米的斤数是面粉的3倍，_____？学生可跳过求大米斤数一问，直接提出“几倍求和”或“几倍求差”的两步计算问题。 　　2、熟悉两步结构，掌握拼拆方法 　　（1）通过拼题训练，使学生真实感觉到两道一步题如何复合成一道两步题，两种数量关系又是怎样结合在一起的，并掌握拼题方法。 　　（2）通过拆题训练，使学生进一步掌握两步应用题的结构，提高体察中间问题的知觉力，从而迅速把一刀两步应用题分解为连续两问的一步应用题。 　　3、选定思考角度，形成推理框架 　　（1）对着问题要条件（从问题想起：未知――须知――已知）。训练运用分析法分析数量关系的技能。形式采用游戏性的对答：你问我。我问你，先讲条件后解题。使学生善于向问题发问：要我求出某一问题，就得先给我两个有关条件。如提供问题：高年级去了多少人。同学们去听故事，选择下列条件：低年级去了98人。高年级去的是低年级的2倍。中年级去了102人，高年级去的人数是低中年级的2倍。低年级去了98人，中年级去了102人，高年级每班去了45人。低年级去98人，中年级去102人，高年级去的人数是低中年级的2倍。 　　（2）根据条件提问题。训练综合法分析数量关系的技能。也可采用对答的形式：两个条件解多题，看你要解哪个问题――由一个同学根据题目中的两个条件，说出所能解答的问题，再由另一个同学根据题目的最后问题选出相关的中间一问，并解答出来。如：水果店运来苹果2400千克，香蕉1200千克，苹果和香蕉的千克数是桔子的6倍。运来桔子多少千克？还可根据“苹果2400千克，香蕉1200千克”两个条件，提出可解1苹果比香蕉多多少千克？香蕉增加多少千克就和苹果同样多？苹果的千克数是香蕉的几倍？苹果和香蕉共运来多少千克等问题。 　　（3）训练学生对题目中的关键句质疑、反问，在直觉把握并分析理解关键句的过程中沟通已知，以求得问题的解。如：修路队6天修540米。照这样计算，15天修路多少米？题中“照这样计算”到底按照哪样计算？ 　　在上述分项训练的基础上，再把这三种思考方法综合起来，用于同一道题，以多角度地理解某一问题。通过分项和综合训练，使学生明确：对着问题要条件，要题目中给出的条件；根据条件提问题，要提与最后问题有关的中间问题。这就是说，分析不忘综合，综合要兼顾分析才，从而使分析、综合交替使用。这既能使学生形成稳定的思考方法和推理框架，又能培养学生集中思维与发散思维、逻辑思维与直觉思维的品质和理智操作技能。 　　三、 全面训练，广泛迁移 　　1、变换情景，沟通联系 　　在研究两步应用题结构和解题思路的基础上，还要进一步引导学生以发展变化的观点，辨析每一类型题所适应的范围、变化的情景，以沟通某些问题情境间的内在联系。训练形式有： 　　（1）变换叙述形式。如：“白兔24只，是黑兔的3倍”，还