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C程序的设计模块化教学的改革的研究 　　引言 　　 　　C/C++程序设计是一门程序设计的基础课程、前导课程。课程开设的主要目的是使学生掌握一种基本的程序编译语言，了解C语言的基本开发要求，掌握C语言数据类型、结构化程序设计方法，数组及函数的使用，指针结构体、文件等使用规则。C程序设计课程开设意在培养学生的程序编译素质，提高学生的程序开发能力，培养学生的踏实工作作风，培养学生观察和思考能力以及团队合作的能力，培养良好的编程规范和职业习惯。毕业生可以到各类企事业单位、计算机软件公司从事各类信息管理系统的程序编写和技术支持工作。 　　为了达到上述目标，本文将程序设计中模块化思想应用在C语言教学内容的组织上，改变传统的内容编排模式，将整个课程内容分解为多个模块，每个模块内容紧凑、功能单一，模块间联系主线鲜明、逻辑性强。每个模块内部设计都以该模块所涉及内容能解决的实际问题为切入点，将要求学生掌握的内容以及这些内容能够完成的任务给出明确的说明，将学生整个课程的学习目标分解为各个模块的学习目标，使学生能够明确模块用途，学习目的性加强，提高教学的有效性。同时，学生的实践成果以电子文件形式提交。通过每个环节的讲解和实践，促进学生职业素质的养成。 　　 　　一、模块化教学概述 　　 　　模块化是指通过每个可以独立设计的、能够发挥整体作用的、更小的子系统(模块)来构筑复杂产品或业务的过程。衡量一个系统是否为一个模块化系统的主要依据是看该系统是否具有“模块性”，即清晰而简明的层次结构。 　　模块化教学法(MES)，是由国际劳工组织在20世纪70年代初研究开发出来的以技能培训为核心，以现场教学为主的一种职业教学模式。模块化教学是按照模块化的方式，将单一的教学活动组合成不同的主体式教学单位的一种教学模式。模块化教学的最大特点是以职业活动需要为中心组织教学内容，重视职业分析，以模块化任务形式，将专业知识和专业技能有机地融合为一个整体。其内涵是：依据岗位职业能力分析，明确综合职业能力，确定对应的专业操作技能；根据岗位职业操作技能的需要，进行教学分析和教学设计，形成相应的教学模块；再根据各教学模块的实际需要，综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织教学。 　　 　　二、模块化教学的实施 　　 　　模块化教学以工作过程为导向，培养学生参与创造性活动的能力，从身处的环境中主动获取信息，构建新的知识结构。模块化教学的具体方式： 　　1.划分小组。小组人数以3―6人为宜，推选组长。组与组之间大体要平衡，控制小组成员的变量很多，如学习者的成绩、知识结构、认知能力、认知方式等。教师必须对学生做深入细致的调查研究，如学生思想表现、各科的入学成绩、家庭背景、性格爱好、乃至结朋交友都应心中有数。一般采用互补方式，相互搭配，既有利于差生的转化，又有利于促进优等生的灵活变通，即所谓“教学相长”；不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴；不同认知方式的学生搭配，在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知风格“相互强化”。 　　2.确定内容。一次课的教学目标、教学内容，需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出教学目标，使学生产生学习知识的兴趣。一项好的任务是完成教学目的的关键，要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标融入到任务中，使任务有利于学生个性的发展。教师要认真研究“新课标”，分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切入点，要考虑学生的心理特征和兴趣爱好，以便确定相应的任务。 　　3.布置任务。确定要完成的任务后，教师要向学生具体详细的讲解任务，充分调动学生学习的积极性。学生认清了自己要完成的任务后，如果觉得对此力所能及，便会愿意去完成。 　　4.学生实施。向学生讲明要做什么后，教师不能采取“放鸭式”，放任不管。教学组织者、实施者是教师，教学的指挥、调度仍掌握在教师手中，更何况还要引导学生知道怎么做、想办法、找出路，特别是对有困难的学生要给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成任务。 　　5.评价结果。学生完成任务之后，教师展示其作品，进行讨论、总结、评比，使教学内容得到进一步强化。各小组学生代表要依次对完成的任务发表见解，其他小组提问或发表自己的看法，由教师或小组负责人进行总结，最后由教师评价。评价包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的能力以及学生在活动中的表现等，注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的兴趣。 　　 　　三、教学内容模块化 　　 　　构建模块化课程内容必须遵循两个原则：职业化原则和序列化原则。职业化原则是根据工作过程能力目标，划分任务或专题，并在实际职业情境中，使用具有典型意义的案例。序列化原则是要求基于工作任务