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152010高效课堂的模式下如何提高讲评质量 　　摘要：随着高中课程改革的深入推进，江苏教育新政的实施，课堂教学模式必须改进，必须创新教学模式，江苏启东在多年实施有效教学的基础上推出了“１５２０１０”高效课堂模式，取得了显著的成绩，本文就高效课堂结构的核心――“评价和小结“中的几个问题作一阐述，以期真正改进课堂教学行为，提升教学质量。 　　关键词：新课程；高效课堂；模式；评价和小结 　　文章编号：1008-0546（201２）０4-0038-02 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０4．０17 　　 　　一、“１５２０１０”高效课堂模式简介 　　江苏省启东市推进的“１５２０１０”高效课堂模式的核心理念是为学生的终生发展奠基，是在有效课堂的基础上构建高效课堂，其内涵是保证学会，达到会学，有效是学会，高效是会学。“１５２０１０”课堂教学模式是一种新型的、高效的课堂教学模式，具体地说就是“二会、三段、六环节”。其流程如图： 　　其中第二阶段２０分钟师生互动是核心内容，教师要对展示情况进行必要的讲评和小结，在讲评和小结中教师要进行知识的迁移，规律的总结，方法的指导，要求知识的内涵与外延到位、思维的品质与方法到位、能力的培养与提高到位。因此在讲评小结过程中要处理好下面几个环节，才能点拨疑难，达到会学的目标，使高效化学课堂落实到实处。 　　二、讲评小结时应注意的４个问题 　　对学生展示和交流中的问题进行讲评小结时忌就题论题，一定要讲深讲透知识缺陷、能力训练上的问题，结合出现错误的性质，找出发生的根源，讲出每类问题的解题思路和方法，归纳出最佳方法予以推广，结合典型问题借题发挥（变换、拓展、延伸、提升）。好的讲评方法和技巧，对于纠正学生解题中的错误，开阔学生解题思路、归纳解题方法，培养学生解题能力和技巧，会起到事半功倍的效果，同时对下一阶段的预习指导也起到铺垫和促进作用。 　　１．讲评小结时应使用“要题开讲法” 　　所谓“要题”就是最重要的和错误率最高的问题，这类问题应该最先讲，其中在讲评时教会学生如何审题尤为关键，通常采用三步审题法，其过程可表示为：逐字逐句阅读题目，明确“已知”与“求”，防止妄加猜测；将问题中的信息勾画出来，关键提示可用特殊符号重点标注，防止误入歧途；综合题使用流程图或将原题分解成几个简单题来显示题意，防止数据干扰和先入为主。讲评“要题”时也可以通过改一改（改变提问角度、方式和题型）、扩一扩（将所含的知识内容扩大使用范围）、变一变（从某一原题衍生出许多新题）、代一代（把某一数据用其它数据替代）、反一反（把习题因果关系倒过来）、分一分（把某一题目分解为几个小题）等方式扩大易错知识点的辐射性，提高讲评的有效性。 　　若把这类重要的问题放在后面讲评小结，往往由于时间有限，不能讲深和讲透，有时还草草收场，这样重点不突出，使展示和讲评的质量大打折扣。因此在讲评小结时惧面面俱到，而是应有选择、有所侧重，否则既浪费了宝贵的时间，又难有成效。 　　２．讲评小结时应注重错因分析 　　讲评小结时教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析发生错误的原因，到底是审题粗心大意还是概念不清、原理不明？对于粗心、时间安排、解题速度、书写和规范性等非智力因素导致的失分应严格要求学生减少并作必要的指导；对由于学习基础差、知识理解运用能力欠佳而导致的错误要及时纠错，找出错误的症结所在，对症下药，并提出要求和目标，这样才做到会一个题，通一类题。讲完错题后，在课堂上及时反馈检测，可利用课件把预先编制好的题组来强化对易错点和易混点的辨析，这样能使学生在以后的复习、练习中更具针对性，避免一错再错。如氧化还原中的“守恒思想”是高考考查的重点，也是学生的易错点，笔者在课堂上分析完错误的原因后立即抛出以下题组训练学生思维：在反应３ＢｒＦ３＋５Ｈ２Ｏ＝ＨＢｒＯ３＋Ｂｒ２＋９ＨＦ＋Ｏ２↑中： 　　①若有５ｍｏｌ水参加反应，则ＢｒＦ３被还原的物质的量为 ｍｏｌ。 　　②若有５ｍｏｌ水参加反应，则ＢｒＦ３被水还原的物质的量为 ｍｏｌ。 　　③若有５ｍｏｌ水发生氧化反应，则ＢｒＦ３被还原的物质的量为 ｍｏｌ。 　　④若有５ｍｏｌ水发生氧化反应，则ＢｒＦ３被水还原的物质的量为 ｍｏｌ。 　　通过刚才的错因分析，学生很快得到了答案，这实际上是给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，达到了夯实基础又能提升能力的目标，能提高讲评价小结、检测反馈的高效性。 　　３．讲评小结时应着重思路引导 　　讲评小结时最重要最根本的任务还是要切实培养学生运用知识解决问题的能力和方法，讲评小结时应始终贯穿和渗透对学生解题思路、方法、技巧的点拨和指导，反对直接抛给学生结论