三段七步教学的模式探究.docVIP

三段七步教学的模式探究 　　在国家基础教育改革方针的指导下，全国各地的教学改革都在紧锣密鼓地进行着，佳木斯第十一中学也不甘示弱，课程改革开展得如火如荼。佳木斯第十一中学始建于20世纪60年代，70年代被确定为市重点高中，2002年被确立为省级示范高中。根据学校学生的实际情况，创建了“三段七步”的教学模式，即教学三段，课堂七步教学法。作为探索者与实践者，我校语文学科在几年的教学实践中，积累经验，收获成果。现就研究与教学实践情况梳理汇总，期与教育界同仁学习交流。 　　一 “三段七步”教学模式产生的理论依据 　　1.新课程理念 　　教育的目的是培养学生运用心智解决问题能力的信心，培养学生的自我促进。把知识真正转化为学生的精神财富，需要通过内化与外化的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，并借助学生已有的经验对知识进行自主性的构建；教师要成为学生学习的促进者，为学生的知识建构提供支持条件，教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境，运用一定的教学策略，引导学生体验知识、应用知识，才能促进学习。 　　2.有效教学理论 　　有效教学的核心是学生参与学习过程，学生只要取得了进步和发展，就应当认定是有效教学的体现。有效教学理论要求每节课的教学目标要尽可能明确与具体，只有目标具体，措施才具有针对性，也便于检验教师的教学效益。 　　3.学习金字塔理论 　　根据实验研究统计，在金字塔塔尖位置的学习方式――传统的授课方式，教师讲解、学生听课，这种最熟悉、最常用的方式，学习效果是最差的，24小时以后学习的内容只能留下5%。而在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与学习。因此，在教学中，要自觉改变陈旧的教学方法，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加合作学习，从而提升学习兴趣，提高学习效率。 　　二 “三段七步”教学模式的现实需求 　　我在多年的教学过程中发现，学生对语文教学存在三种错误观念。 　　1.轻视语文学科的基础性，认为“投入”与“产出”不成比例 　　有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其到了高三，更是轻视语文学习，他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分；不认真学，分数也不会太低。没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲。从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。 　　2.学生偏科，自身调节不够 　　高三阶段学生还存在着重理轻文状态，主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间去做，也不知道是否正确。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，但常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如在理科方面多投入学习时间，换来一个高分。 　　3.应试教育造成学习兴趣下降 　　在教师中流行这样一句话：教本、学本、考本，唯本至上；编题、作题、讲题，题海战术。而作为最重要的文化载体的语文教学，其德育被架空了，其美育被抹杀了，其人文被淡化了，而强化了的智育也被扭曲了，从而导致学生理想模糊、知识狭窄、文化肤浅、心理脆弱，最终，语文学习的兴趣也荡然无存。 　　三 “三段七步”教学模式的基本内涵与操作流程 　　1.“三段七步”教学模式基本内涵 　　三段是指“教学三段”，即“课前，编制学案、自主学习；课中，师生互动、合作探究；课后，跟踪辅导、夯实巩固。”“课堂七步”，即“创设情境、目标引领、展示交流、师生质疑、精讲点拨、拓展训练、总结提升。” 　　2.操作流程 　　课前，教师依据学生的认知水平和知识经验，精心设计为帮助学生进行主动知识构建的学习方案。学案要真正发挥“导读、导听、导思、导做”等方面的作用。教师要及时检查并“两批”学案――课前预批、课后复批。课前学生需要根据老师拟订的学习任务预习，针对疑难问题做下记录，从而促进学生“自主预习、自我提升”。教师在预批中，主要检查学生做题情况，哪些题有难度，以便在讲课时有所侧重。课后复批，可检验学生上课的听课情况，要求学生用双色笔标示。 　　课中，要体现师生互动，教师是组织课堂教学的组织者，是学生思维的启发者、引领者。同时，学生是学习的主人，分工合作、主动参与、乐于探究、深度交流。 　　课后，教师要及时进行解题指导和学法交流，加大训练力度，充分挖掘优生的学习潜能，帮助学困生及时消除学习障碍，关注全体学生的进步，切实提高学习成绩。 　　这种新的教学模式的实施必须有相应的策略作保障。如学案导学中，教师要充分了解学