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三段式寄宿制教学管理的模式探究 　　学校管理模式是实施素质教育的前提，是直接关系到能否调动学校的一切有利的积极因素、组织各方面有效力量进行交互运作的关键，管理模式的适应度是一个学校赖以正常运转和不断发展的先决条件，为此，对于一个地区、一个学校某阶段而言，管理模式既有其相对的稳定性，又要求有一定的可适应性，只有管理模式适应于学校，学校管理才能正常的沿着良性轨道不断向前。 　　目前山区学校的管理上都与城镇学校步调一致，包括村级小学也沿袭着这种齐步走的模式，造成的不利局面就是因教学点分散而管理难以到位，学生情况参差不齐；因涉及面广而设施水准低下，学校条件简陋不堪；因师生比相对不合理而消耗教师配置，教师不能充分发挥。这样，学校在管理上就无暇顾及开拓与发展，沉溺于常规性的操作督导，易造成顾此失彼的后果，尤其是学生相对较少，幅员面积较大的边远、贫困乡镇发展就只能是一句空话，只能是“老牛拉破车”般地用一种苦干精神维系其教育的蹒跚步履，对实施课程改革极为不利。近年来，虽然随着课程改革的不断深入，国家及各级政府对教育的投入不断增大，但相对于贫困山区来说，仍然是不够的，抑或因受条件的限制而无法达到理论上的效果的，从某种意义上来说，是更大的浪费了教育资源。 　　那么针对上述现状，怎样解决这个问题呢？笔者认为在边远山区，应该实行“三段式寄宿制”教学管理模式。所谓“三段式寄宿制”教学管理模式即把九年义务教育分为三段进行不同的管理，《九年义务教育课程标准》指出：“将九年义务教育按1到3年级、4至6年级、7至9年级分为低、中、高三个学段”，这里只是从知识掌握的角度划分了九年义务教育的三个学段，那么根据这三个学段就可以延伸出“三段式”的教学管理模式，这里2,3,4学段分段，不同的是在教学的组织形式上发生变化：即低段(1―2年级)在原村校或教学点进行，中段(3―5年级)、高段(6―9年级)一律实行集中教学，在中心校或相对集中的基点校组织进行，也就是从原有的小学三年级起至初三年级全面实行寄宿制，在学校住读。对教师的配置实行分段、分科配置，除按正常的人事制度流动外，对低、中、高三段的教师实行基本固定，分段轮循，并按照教师的自身特长分科组织教学。且根据这一模式制定相应的住校生管理、后勤伙食管理等一系列配套措施。这样的“三段式寄宿制”教学管理模式在很大程度上对山区的素质教育起到了促进作用，特别是对山区教学有较强的适应性，在有效利用教育资源、推进课程改革、均衡教育发展等方面有较强的生命力。 　　首先，“三段式寄宿制”教学管理模式有利于充分、合理利用教育资源。“三段式寄宿制”教学管理模式的原则是保低段、促中段、抓高段，其操作过程的实质体现则是集中教学远远大于分散教学，就山区小学而言，中心校的设施设备无疑是现代教育技术应用在本辖区的代表，更是一般村校可望而不可及的，这样，学生集中到中心校能接受较多的知识，享受较村校先进的设施设备，以使花大力气所配置的各种设施设备能更充分、更有效的发挥其用途，利于推进素质教育，同时随着四年级学生的集中，班额增大，师生比相对合理，从而有效的减少了“教师”这个教育资源的无效耗费。 　　其次，“三段式寄宿制”教学管理模式能合理的进行教师配置。集中学习后，对教师的配置实行分段分科教学。根据教师的特长，单设语、数任课教师，改变了原村校一名教师一个班全天候全学科的教学的现状；同时还能对体、音、美等艺体学科配置专职教师，这种管理模式就学生而言，易于全面发展，就教师而言，能有效的发挥其积极性和主动性。 　　第三、“三段式寄宿制”教学管理模式有利于素质教育的全面实施、课程改革的全面推进。课程改革倡导的是使学生能全面、主动发展，而山区学校尤其是村校是不能从根本上达到这一要求的，其根本原因在于不能很好地创设其全面发展的可能环境，这样，小学的六年生涯在不经意中抹杀了学生的发展，而上初中后随着文字学科的增加，又把学生引入到另一个误区，单靠教师的引导，而学生不主动发展便成为目前乡镇初中教育教学质量的桎梏。“三段式寄宿制”教学管理模式使学生读完小学二年级即集中到中心校，在学科压力上相对较少的前提下，有利于全面发展，音、体、美专职教师的配置，改变了原村校艺体学科作为调节课的局面，使学生能依据自己的爱好发展自己的艺体学科，也易于接收现代信息技术教育，普及学生的计算机知识等。另外，由于学生的相对集中，教师的相对专职，对课外活动等课余时间能做到统筹安排，很大程度上弥补了课堂发展的局限性，填补了村校课外活动的空白。近几年的“三段式寄宿制”教学管理模式探索中，本校对课外活动的安排做到了统一、有利，如组织学生在课余时间办手抄报，组织体、音、美等兴趣小组，组织每天早上20分钟的师生晨跑等，符合课程改革“学生全面、主动发展”的要求，同时，三年级学生的集中食宿学习，利于从小培养