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中国日语学习者拟声拟态词习得的研究文献综述 　　摘 要：拟声拟态词是日本人在生活中大量使用的生动语言。因其数量众多、意义丰富、用法灵活，对于中国学习者来说是一大难点。在中日交流日益繁盛的今天，对其的习得教育具有实际且重大的意义。以中国人学习者拟声拟态词的习得研究为中心，对国内外的相关研究展开整理，并对国内欠缺的拟声拟态词基本词汇的相关研究进行重点介绍。通过对当下的研究现状进行总结分析，取长补短，以期为相对匮乏的国内相关习得研究提供思路，促进日语拟声拟态词的教育习得研究发展。 　　关键词：中国日语学习者 拟声拟态词习得 文献综述 　　引言 　　拟声拟态词是日语中极富表现力的语群，它在日语中大量存在。因其“言简意丰”能准确传达瞬时具体事态，而被日本人大量运用于日常对话、文学作品中。然而这种在日语母语者之间能默契交流传情达意的语群，对于外国学习者来说却是学习中一大困难。对于从属不同文化背景的外国学习者来说，单是记忆数量众多且意义丰富的拟声拟态词已经非常困难，更不用说合乎语境恰当运用了。同样，对于中国学习者来说，拟声拟态词的习得也是一大困难。虽然中日同处东亚文化圈且两国文字存在相通之处，然而，由于两国语言文字各有特点（如汉语使用汉字，易表意难拟声），且对同一种事物的模拟侧重点不同（如描写公鸡打鸣的声音，汉语用喔喔wowo，日语则用コケコッコ?`kokekokkou）等原因，中日拟声拟态词在意义、使用等方面存在很大差异。中国人日语学习者对于这种多以平假名表示、富含日语感性色彩的词汇的学习并不占优势。再加上人们对日语拟声拟态词存在固有的不客观认识（如：表达口语化孩子气、理解意思也不会用、能力考试或就业中不实用等），近年来轻视拟声拟态词学习的学习者也不在少数。然而，就像日本国内颁布的日语教育手册所指出的一样：拟声拟态词是日语词汇教育的重要部分（《日本?Z教育ハンドブック》1990，《新版日本?Z教育事典》2005）。从日语综合能力、文化交流等角度来看，拟声拟态词学习也具有重要意义。如：彭飞（2007）提出：运用拟声拟态词的能力是测试日语学习者水平的重要标准。大须贺（2009）也从语言学习的文化、连接、交流的3Cs角度提出：通过拟声拟态词的学习可以更有效地理解日本人的感情表现，可以接触到日本人的独特个性。学习者自身通过拟声拟态词的使用也可以融入日本人的交流中并成为其中一员。 　　查阅相关文献的过程中，笔者发现国内外关于日语拟声拟态词的研究众多，但大多围绕其音形特征及身体性、感觉性等特色丰富开展。其中，国内研究也多集中于日语拟声拟态词的特征规律介绍、中日互译，文化比较等方面，关于其习得教育的研究却相对较少。笔者通过对其与日本学界相关研究的梳理对比，发现国内相关研究在语言意识、基本词汇等方面的欠缺以及对非专业日语学习者的忽视等问题。感于日语拟声拟态词习得研究的重要性及必要性，笔者对国内外相关论文进行整理，结合国内研究形势，对在日本学界丰富发展的拟声拟态词基本词汇研究进行比较介绍。 　　一、国内研究现状 　　在20世纪80年代，国内学界就展开了针对日语拟声拟态词的研究。研究主要集中在日语拟声拟态词的特征规律介绍、中日翻译，中日语法比较、文化比较等方面（庞玉林，1982；彭飞，1983；侯仁锋，1987；白晶，1999；王冠华，2003；侯德富、李耀2007等）。尽管学界对于日语拟声拟态词的特征有众多共识探讨，然而，针对中国学习者的习得教育问题却鲜少人问津。直到2009年后，针对于中国学习者的习得情况、教学情况等的研究才开始崭露头角（张冉，2010；冉毅、岛田秋，2012；欧阳健、洪蓓，2013；黄丽婷，2015等）。笔者将目前研究分为：教材考察、习得情况及学习资源开发这三个方面进行评述。 　　1.教材考察方面主要有： 　　（1）肖东娟（2011）针对21册教材（中国的三类教材、12册，日本人编写的给留学生用的一类教材、3册，日本的一类教材、6册）中收录的拟声拟态词的总量、形态、意义等进行量的调查。研究提出：中国教科书中拟声拟态词收录不足，对拟声拟态词缺乏体系性的说明，相比日本教科书缺乏丰富性。 　　（2）冉毅、岛田秋（2012）对《日语教程》等三类国内广泛应用的专业日语教材中的拟声拟态词进行考察发现：专业教材中拟声拟态词总量少，相应例句少，专门练习少；教材中未设置拟声拟态词的学习单元，学生对其重视度低，语义概念把握迷糊，口语运用能力弱；高级阶段教材中拟声拟态词数量虽有增多，然而此时已错过学习者音声唱读训练最佳期等学习问题。提出应从语音学习阶段导入教学，且应针对初中级学习者进行音调唱读训练、节奏感的音声训练、专题联想造句、对译速译等训练。研究以实践3年的效果问卷数据证实了教学模式的合理性可行性。 　　2.习得教育方面主要有：