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中国的设计史课程教材建设的原则探析 　　［摘 要］ 　　结合高职教育的特点，从职业性、地方性、适应性、立体化、动态化、开放性等六个方面，探析了高职艺术设计专业《中国设计史》课程教材建设原则，进而对建设具有高职特色的《中国设计史》教材起到一定的参考意义。 　　［关键词］ 　　高职 中国设计史 教材建设 原则 　　《中国设计史》作为高职学院艺术设计专业开设的一门专业基础课程，对培养高技能、高素质的艺术设计类人才的创造能力和创新精神具有重要的作用，但目前适用于高职院校艺术设计专业的具有高职特色的《《中国设计史》》课程教材却十分匮乏。因此，根据高职教育的特点，结合艺术设计专业的特色，从职业性、地方性、适应性、立体化、动态化、开放性等方面探索具有高职特色的针对艺术设计专业的《中国设计史》教材建设原则，对提高高职艺术设计专业人才培养的质量具有重要的意义。 　　一、职业性原则 　　职业性是职业教育的本质属性，也是受教育者的主要目的。中国近现代职业教育的创始人、理论家黄炎培先生早在20世纪30年代就提出职业教育的目的是“使无业者有业，使有业者乐业”。目前的《中国设计史》教材在内容上主要是针对具体工艺种类在不同时期的发展演变历程与工艺特色，而对于相关职业的发展演变历程以及职业岗位对于专业知识的需求却只字未提，这也导致了学生在学习的过程中只知道学习的内容，不知学习的目标。在《中国设计史》教材中加入设计职业的发展演变历程及未来的发展方向，分析具体职业岗位在不同时期对设计史方面所需的知识结构、知识点、职业道德及行业标准等，然后整合编入课程的教材中，对于拓展学生对未来职业岗位的认识有重要意义。 　　二、地方性原则 　　世界走向大同的背景下，“差异性”就显得弥足珍贵。高职教育作为文化技艺传承的重要阵地，从地区和行业的实际需要出发，保护与传承具有地方特色的工艺与文化，为区域经济发展做贡献，具有不可推脱的责任与义务。因此我们在教材内容的编排上，要充分体现地方的特色，增设“地方特色篇”，介绍具有鲜明特色的区域性传统工艺，通过这些具有明显地域性特征的传统工艺的造型、色彩、纹样进行系统的分析、提炼，打造出具有地方特色的高职设计史论教材，弘扬各地优秀的传统工艺。 　　三、适应性原则 　　作为《中国设计史》教材编写的主体，编写之初需要考虑教材的使用对象的特点以及他们的思维习惯、学习方式。因此在教材编写之前可以对使用教材的学生进行一个学情的分析，在此基础上针对高职艺术设计专业学生的特点对《中国设计史》教材进行编写。艺术设计专业的学生对图像具有较强的敏感度，《中国设计史》教材的整体编排上尽量图文并茂，具体的内容上需要精选一些具有代表性又能具有说服力的作品图片信息，提高学生的阅读积极性。同时考虑高职学生文化基础比较薄弱的特点，在涉及到一些常识性的名词时，为了避免在学生的知识储备里面对该知识的缺乏，我们可以在教材里面增加一些诸如“知识窗”这样的栏目，或者为一些常识性的基础知识设置注释、说明，让学生在阅读、使用教材过程中遇到难题能够很快得到解读。 　　四、立体化原则。 　　传统的《中国设计史》教材以纸本为主，这种编写形式很难对学生的视觉产生强烈的冲击引起学生的学习积极性，不再适应时代的发展以及知识信息传播的需要。因此应在教材形式、教材内容方面进行立体化的革新。教材形式在以往二维的的编排方式上，增加图片、文字、视频、动画等数字方面的资源，通过这些资源可以全方位、立体化展示教材里面的信息。例如通过将《中国设计史》教材的资源建立一个网站或网址，使学生可以便捷获得关于课程内容的一些数字化资源，同时也可以通过这个网站进行互动交流了解课程教材的使用情况，以便下次再版时可以及时改进。在教材内容上除了主教材之外，还应有相应的教师教学参考书、学生学习指导书、资源库、试题库、案例库等资源。 　　五、动态化原则 　　笔者调查发现近三十年的三十多套《中国设计史》课程的教材，教材无论其名称是写的《中国工艺美术史》还是《中国设计史》、《中国艺术设计史》，其内容大部分都是按照时间顺序进行编排，从原始社会时期到中国的近现代，并且清代之后到新中国成立之初这段时间对中国设计（传统设计和现代设计）的介绍都是一笔带过，而新中国成立之后到改革开放三十年这段时间的内容几乎只字未提，只有个别作者著作专门介绍了中国现代设计的发展状况，如《中国现代艺术设计史》（陈瑞林，湖南科学技术出版社，2002年1月出版），但是由于这本书在时间上有所局限，呈现出课程教材内容与学生的设计实践时间断层，给学生在知识上的链接设置很多的障碍。因此特别有必要及时更新《中国设计史》教材里面关于近现代中国设计发展状况的信息。例如在新中国成立之后到改革开放三十年以来出现的设计作品、设计师、设计事件、设计理念、设计技术等，这样