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中职学生主体性道德的素质培养的研究 　　[摘要]主体性道德素质是个体主体的独立自主的自觉能动与主动积极的道德素质。中职学生主体性道德素质的培养是学校德育教育的重要构成,在班级目标管理过程中如何培养中职学生的主体性道德素质,笔者着重从管理实践进行了探讨。 　　[关键词]中职学生　主体性道德　培养 　　 　　一、主体性道德素质的概念 　　 　　主体性指的是主体在同客体的交互作用中表现出来的功能特征,它所包含的内容是人在自觉活动中不可缺少的自主性、自为性、独立性和创造性。道德素质是社会思想、道德在个体身心结构中的积淀。道德素质在人的素质结构中占核心地位,对人的各方面的发展有积极的导向作用、动力作用。 　　目前对主体性道德素质比较有代表性的看法是:“所谓主体性道德素质,从内涵方面看指的是个体作为道德实践活动的主体,依据通过独立自主、主动积极的理性思考后选择的道德原则(及其指导下的道德规则),自主、自觉与自愿地做出道德选择与道德行为的素质或能力。从外延看,主体性道德素质主要包括自主道德认识素质(能力)、自觉道德践行素质(能力)与自我道德调控素质(能力)等三个具体的道德素质或能力。”引入教育学的观点,则是要把受教育者看成能动的、独立的主体,承认受教育者的主体地位,尊重其独立人格意识,培养受教育者在自觉活动中的自主性、自为性、独立性和创造性。 　　 　　二、主体性道德素质的客观要求 　　 　　德育是学校教育的重要组成部分之一。在德育过程中,教育对象受教育者具有教育客体和教育主体的双重身份:当他们是接受教育影响的对象时为客体,当他们在自我教育可对其他教育对象发生影响时则为教育主体。学校德育工作如果要主动适应社会主义市场经济的发展和教育的要求。就必须对学生进行主体性教育,使作为道德实践活动的学生,能够通过对道德原则的积极、主动的理性的思考后自主、自觉、自愿地做出道德选择和道德行为。从而提高学生的主体性道德素质。 　　班级是学校教育教学的基本单位。班级管理效果如何,直接关系到学校教育教学质量的提高,教育教学目标的实现,学生思想、道德等各种素质的养成。作为一个群体,班级具有群体的一般特征即遵守共同的行为规范,在感情上互相依赖,在思想上互相影响,而且有着共同的奋斗目标。但班级又是一个特殊的群体,在这个群体中的每一个成员都处于成长过程中,且学生个体差异很大,都有自己的个性特点。如何使每个学生的个性和能力特点,朝着努力提高主体性道德素质的方向前进,塑造成为具有坚强的意志和良好的创新人格,这是我们要去实践和探索的。 　　 　　三、主体性道德素质培养的理念和模式 　　 　　目前,在班级管理中,普遍存在着一种不良的现象,对教育对象的客体性质注重较多,而对教育对象的主体性质往往认识不够。道德教育主要通过灌输德育知识、树立榜样典型、借助集体舆论等方法来完成,没有充分发挥教育对象的主体作用,导致班级变成了班主任唱独角戏,吃力不讨好,效率低的局面,制约了学生主体的道德的提高。为克服以上缺陷。最大限度地提高学生素质,实现班级目标管理的优化,从新生入学开始,我在班级管理中,用“全班参与,轮流执政”的轮换制取代了过去的“个别参与,应付管理”的固定模式,尽量使教育对象成为教育主体,充分调动全班同学参与班级管理的积极性和主动性。两年的实践证明,“轮流制”是提高班级管理和培养学生主体性道德的一条有效路线,其具体做法如下: 　　 　　1、选拔各类人才,组建综合小组,实施自主管理 　　我将全班54位同学分成六个兴趣小组。具体程序如下:首先制定原则:分组不能自由组合,而是先选拔人才;其次由全班共同推举出具有各种特长的六位同学,比如:影响力最强、普遍话最好、体育最佳、最擅长写作、最喜欢音乐美术等等,名单不可重复;然后,由影响力最强的六位同学从各类人才中抽签组合,组成“综合管理小组”。各小组自行协议执“政”的顺序和时间,每组执“政”大约3周。 　　 　　2、建立管理框架,明确岗位职责,大胆有力工作 　　综合管理小组成立后,各组按常规班委安排好职务,然后把落实的结果上报班主任。班主任及时组织学生进行岗前培训,使学生明确各类职务的岗位职责,从而使他们能各谋,各尽其责。 　　班主任要从思想上更新管理观念,确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务,尊重学生的人格、个性,加强自主意识和民主意识的教育,以“综合管理小组”为主线,引导学生参与班级管理目标的制定。 　　 　　3、广泛征求意见,制定工作计划,注重管理实效 　　针对性是德育工作的出发点,是提高自我教育效率的立足点。为了克服工作上的盲目性,明确班级管理的针对性,必须按制定出切实可行的工作计划,这是使学生认同和参与目标实现的有效途径,也是班级目标管理的基本点。综合管理小组成员的职务落实后,面