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中职会计专业建设的研究 　　摘 要：会计学科进行专业建设，培养企业需要的会计人才，是中职会计教育面临的现实问题。该文分析了目前中职学校会计专业建设中存在的问题，结合中职教育的目标，提出了建设特色专业的指导思想并对会计专业建设进行了有益的探索。 　　关键词：中职 会计专业 专业建设 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（b）-0246-01 　　以就业为导向、以服务为宗旨，深化中等职业教育教学改革，是中等职业教育的目标。会计专业是教育部确定的中职学校83个重点建设专业之一，会计专业如何进行专业建设，完善教学体系，改善教学效果，培养企业需要的会计人才，是中职会计教育面临的现实问题。 　　1 中职会计专业建设中存在的问题 　　（1）教学课程体系有待完善 　　①特色专业课的设置比例较少 　　目前中职学校会计专业课程体系设置与市场需求脱节，毕业生岗位胜任能力不强。设置的基础课偏多，占据着大量学时，培养学生职业综合能力的特色专业课较少，几乎没有选修课。学生们所学的专业知识有限，与市场需求的技能与知识相脱节。 　　②实训课时少，实践性教学不足 　　会计教学的目的是帮助学生掌握会计理论，增强学生实际操作能力。当前中职学校对实训教学的重要性认识不足，理论课与实训课的比例一般为1：1，实训课时少，这在一定程度上影响学生的动手能力和专业技能的提高。实践性教学不足会导致学生职业能力不突出，就业创业能力不强等现象。 　　（2）教材偏重理论，缺乏完整系统的实训教材 　　随着世界经济的发展，会计制度、会计准则都发生着深刻的变化。教材内容理论较多，深奥难懂。由于会计的政策性很强而且变化频繁，中职学校的会计模拟的资料已使用多年，与现行的会计制度脱轨，学生毕业后很难达到会计岗位对业务技能的要求。教材偏重理论，缺乏完整系统的实训教材，会影响学生技能的提高。 　　（3）教学模式长期不变，教学内容严重滞后 　　传统的教学模式已不适应以市场为导向、以企业人才需求为基点的发展情况。教学中教师主要采用讲授法这一传统的注入式教学办法，学生在课堂上一直处于被动承受位置，课堂显得死气沉沉。教学内容严重滞后于职业岗位对技能发展的要求，无法实现与企业的有效对接，培养学生们能力的课程没有专业特色，这样不利于学科建设和对人才的培养。 　　（4）考核评价学生成绩的方法单一 　　会计专业考核方式与专业学科教学特点不适应，考核方式不合理。考试内容重知识轻能力，重结果轻过程，各课程的考核形式都是笔试，一张会计卷子无法考察学生们的实际业务能力，没有结合学生实际情况采用一些灵活的考核方式。考核评价学生成绩的方法不利于调动学生学习的积极性和主动性，也不利于学生创新能力的培养。 　　2 中职会计专业建设的指导思想 　　中职会计专业建设的指导思想要依据中职教学改革的指导思想，要根据学校的实际情况和专业特点，来制定客观、实用、可操作的专业建设规划。要以学生就业为导向，以提高教育质量，培养中等技能型人才为目标。在课程设置建设上改变传统模式，不断创新，培养符合社会用人要求的综合性会计人才。逐步形成较强的专业办学优势，充分体现中等职业教育教学特色。 　　3 会计专业特色建设的措施 　　（1）改革课程体系，培养学生职业综合能力 　　中职会计专业课程的设置是实现教学目标的重要手段，专业课程体系构建的合理与否，直接影响到专业人才的培养。 　　①设置以培养职业能力为目标的专业课，增设专业选修课 　　专业课是培养学生专业能力的课程，在设置专业课课程时应增加专业课在总课时中的比重。加大实训课的教学比例，强化学生的技能训练。适当增设专业选修课，比如加强会计基本技能的会计电算化、出纳、收银员等课程；提高职业素质的办公自动化实务、财经应用文等课程，让学生根据自己的爱好与情况选择专业选修课，提高自己就业的能力，更好的适应社会的需求。 　　②设置职业资格认证及考证课程，多途径促进就业 　　根据中职学生毕业时实行“双证”书制度这一要求，应将职业资格认证纳入教学计划中，为学生创造在校参加职业技能认证的机会，提高学生的职业技能。会计专业应设置会计上岗证和收银员职业培训证的考证课程，针对珠算技能、点钞技能、电算化技能等实际工作能力进行教学安排，组织学生培训、报名、参加考试，为学生上岗工作打下良好基础。 　　③以校内外实训室与实训基地为基础，建立实训课课程体系在实训教学实践中开展：“双平台三阶梯”实训模式，对于提高学生的技能有着重要意义。“双平台三阶梯”实训模式是指学生在实训教学中，依托校内模拟实验室和校外实习基地两个平台，进行会计基础实践、会计专项实践、会计综合实践三个渐进式阶梯实训模块的实训。该模式以能力本位思想为指导，以实训教育改革为核