5～6岁幼儿加法的策略选择及执行的的特点.docVIP

5～6岁幼儿加法的策略选择及执行的的特点 　　摘要　以220名5～6岁幼儿为被试，采用个别测查法，考察了幼儿策略选择和策略执行的发展特点。结果表明：(1)5～6岁幼儿能运用多种策略解决加法算术题，包括5种基本加法类型与3种数数亚类型。(2)幼儿主要选择支持性策略。(3)5～6岁幼儿策略执行呈多样性特点，各策略的执行正确率与速度不相同。(4)题目难度对幼儿的策略选择与执行存在影响。 　　关键词　加法策略，策略选择，策略执行，幼儿。 　　分类号　B844.12 　　 　　1　问题提出 　　 　　认知策略是指向认知目标的一种心理操作，主体通过使用策略控制认知行为，达到解决问题的目的。在数学认知领域，计算策略作为衡量儿童数学认知发展水平和个体差异的重要指标，反映儿童对数概念及其关系的理解与运用，受到研究者的普遍关注，其中，加法策略研究尤为突出。早期研究者认为儿童使用单一的某种加法策略解决所有问题，如小值策略或提取策略。后来，Siegler与Geary等人认为儿童会同时使用多种策略，既包括提取策略，又包括口头数数、数手指、摆手指、分解等支持性策略：而且，儿童所使用的策略不是阶梯状前进，而是波浪式发展，即各策略的使用频率随儿童年龄与认知发展水平而出现高低起伏的变化；儿童策略运用具有适应性，虽然提取策略比支持性策略省力、快速，但儿童在解决复杂问题时会转而选择支持性策略以保证答案的正确性。这些研究成果均为深入、全面探讨儿童加法策略发展提供了较好的理论构想与概念框架。 　　纵观已有加法策略研究，大多集中在学龄阶段，较少关注尚未完全掌握正式数学符号的幼儿；即使Sieder等研究者的被试选取有时包含幼儿，但其侧重点在于考察策略自身的发展，并非揭示幼儿加法策略的运用特点。其次，不少研究者对幼儿加法策略的编码欠全面，没有细致区分某些相似策略或亚类型；而且，策略分析角度多局限在策略选择，忽略幼儿策略执行的特点以及影响幼儿策略选择与执行的客体因素。这使得儿童早期加法策略运用的探讨存在一定的局限。对于处于幼儿园到小学过渡阶段的5～6岁幼儿而言，其加法策略选择具有何种特点?各种加法策略的执行效能如何?本研究采用结合观察与访谈的言语任务，以不进位加法、进位加法为测验材料，同时借鉴Lemaire和Siegler提出的有关儿童认知策略分析的一般概念框架，对儿童早期加法策略的选择与执行特点进行分析。这一框架区分了以下两个方面：策略选择和策略执行。策略选择指儿童所选用的策略种类、每种策略的相对使用频率和该策略用于解决问题的类型；策略执行指每种策略被执行时的速度与正确率。策略选择涉及儿童如何根据问题特征来调整自己的策略运用，策略执行反映了儿童运用策略解决问题的操作特征。对儿童早期加法策略的运用特点进行系统、深入的考察，这不仅有助于更深入揭示我国儿童早期加法策略的运用特点，了解幼儿计算能力发展的内在规律，而且可促使教育者与父母客观、科学地认识幼儿解决算术题的思维过程与发展规律，避免强迫儿童单一使用提取策略、拒绝儿童运用外部策略等错误观念与做法，从而提供科学、有效的数学教育方案，更好地促进幼儿计算能力的发展。 　　 　　2　研究方法 　　 　　2.1　被试选取 　　从北京市8所普通儿童园(包括市立园、街道园等)中选取220名大班儿童为被试，平均年龄5.86岁(男126，女94)。 　　 　　2.2　测查任务 　　本研究沿用陈英和等人对题目的选择方法，设计了6道加法题，包括4道不进位加法题与2道进位加法题，加数均在2～9之间(不含加数成双与和为10的题目)，大数在前与小数在前的题目各半，所有题目采用口头言语呈现。 　　 　　2.3　测查过程 　　测查准备：两名主试准备好秒表、笔、记录纸，和前来测查的幼儿熟悉3～5分钟。 　　实施测查：一名主试负责提问，另一名负责记录，采取个别测查法。在正式测试前，先让幼儿做简单的2+1任务，让幼儿熟悉任务程序。测试过程秒表计时，计时从主试说完题目开始，到幼儿一开口说答案即停止；如果幼儿要求重新念题或重做，则计时重新开始。幼儿每做完一道题目，主试追问：“你想了什么办法?你是怎么得出来的?”对于数手指或口头数数策略，主试追问以确认幼儿从几开始数数。测试中，主试排除采用速算技巧作答的幼儿。根据幼儿的外部行为和口语报告，进行策略编码。 　　 　　2.4　数据的编码 　　对测查时记录的幼儿外部行为和口语报告进行整理，制定出幼儿加法策略的编码手册。根据编码手册、由2名编码者对记录进行数据的编码和录入，编码者评分一致性达到99％。 　　 　　3　结果与分析 　　 　　3.1　加法策略库分析 　　对幼儿外部行为及口语报告的分析发现，5～6岁幼儿主要使用的加法策略有：数手指策略(数手指求和)、口头数数策略